高校思想政治理论课考核模式探析——以湖南科技学院为例

欧永宁（1.湖南科技学院 湖南 永州 425100；2.中南大学 政治学院，湖南 长沙 410083）

高校思想政治理论课考核模式探析
——以湖南科技学院为例

欧永宁
（1.湖南科技学院 湖南 永州 425100；2.中南大学 政治学院，湖南 长沙 410083）

高校思想政治理论课考核是思想政治理论课教学的重要环节。以湖南科技学院为例，我们提出高校思想政治理论课考核模式应遵循国务院规定的基本原则和目标，既要注重考核模式基本构架的建立，又要注重考核模式运作机制的完善，力求建立一个系统的、多元的、复合式的考核模式。

考核模式；以人为本；教学目标

考核是思想政治理论课程教学活动的一个重要环节，是检验教师教学效果和学生学习效果的重要标尺，也是我们进行教学改革的参照系。在一定程度上，它决定教师教学的内容、手段和途径，也决定着学生学习的内容以及方法。因此，建立科学、合理、有效的高校思想政治理论课考核模式显得极为重要。笔者认为，考核模式并非考核方法的简单、机械的拼凑，而是由考核主体、考核对象、考核目标、考核原则、考核内容、考核方法、考核机制、考核理念等相对独立而又相互联系的各要素所构成的有机体系，现以湖南科技学院为例加以分析和探讨。

一 对湖南科技学院思想政治理论课考核模式结构的静态分析

湖南科技学院是一所位于湖南永州市的地方二级本科院校，思想政治理论教学研究部教师27人，承担着在校学生万余人的思想政治理论课的教学。在如何加强思想政治理论课考核效果的问题上，我们认真分析本校实际，总结教学经验，并通过考察调研等方式不断吸取其他院校的好的考核经验，从而形成了具有自身特色的思想政治理论课考试模式。现我们从静态角度对其考核模式的基本架构和特点予以分析。

首先，就考核的基本理念而言，高校思想政治理论课的考核作为教学的一个重要组成部分，应该充分体现思想政治理论课的基本目标和基本原则。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，加强和改进大学生思想政治教育的基本目标和基本原则是：坚持教书与育人相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；坚持教育与管理相结合；坚持继承优良传统与改进创新相结合[1]。概言之就是既要使理论掌握学生，又要使学生积极主动去掌握和运用理论，尽量在理论和学生之间实现一种良性互动。因此，我们考核的目标不是定位于提高学生的卷面考试分数，而在于实现大学生德与智的全面发展，也即要全面提高他们的思想道德素质、科学文化素质、心理素质等。在考核的过程中，我们强调要坚持“以人为本”的根本理念，始终从学生实际和需要出发，来规定具体的考核思想，制定相应的考核体系，并以此作为决定考核措施、方法、理念是否合理的标准。

其次，就考核的主体和对象而言，我们认为提高思想政治理论课教学效果的关键在于充分调动教师和学生的积极性主动性和创造性。因此，必须从这两个基本因素的统一中来着手考虑考核模式的建构。一般院校传统的考核模式和考核理念是把老师和学生分开来加以考核的，尽管在实际操作的过程中也会不自觉地将二者联系起来考核。这种分开考核的理念和模式忽视了教师和学生在思想政治理论课教学过程中的互动性、互补性和不可分割性，无法充分利用教学过程中的信息反馈原理，也不能很好的把考核贯穿于教学的全过程，无法体现考核的动态性、持续性特征。基于这种考虑，我们提出了一个具有自身特色的考核理念：老师和学生既同是考核的主体，也同是考核的对象，在考核的过程中，二者不可分隔。这种基于老师和学生之间考核主体和对象身份的互换及互动，能有效的调动老师及学生各自的积极性，而且使之始终处于一个考核的有机系统中，极大地提高了考核体系的有机性、整体性、实效性。故在考核过程中，我们并不是仅仅把学生定位为考核的唯一对象，而把教师排除在考核的视野之外，或者将二者分隔开来加以考核。当然，考核机制的落实除却这两个基本要素之外，还须充分重视其他部门和要素的作用。如在考核的过程中，教务处作为一个重要的部门，从根本上对整个学院的思想政治理论课的考核起着一种“总揽全局，协调各方”的作用，而且在日常的教学过程中，还肩负着查岗、查课、考评等任务。此外，学院和学部有关领导、教学督导也是考核中的重要因素，对于提高思想政治理论课教学效果，整顿教学秩序，完善考核机制起着不可替代的作用。

再次，就考核的内容和方式而已，我们力求实现对老师和学生的全过程、全方位的考核，力求做到考核的公平、公正、实效。我们对学生和老师的考核是贯穿学期始终的，考核既是动态的又是互动的。就对教师的考核而言，我们基本有如下几个方面的考核参照：学院领导考核；教学督导考核；思政部领导、老师相互考核；学生考核等。对学生的考核则包括：平时考核和期末考核相结合、理论考核和实践考核相结合、笔试与口试相结合等。考核的具体指标包括：学生平常的到课情况、课堂表现、发言次数、作业及实践调查报告完成情况、期末卷面考试成绩等。无论是对老师还是对学生的考核，都是通过上述具体的考核，经过综合权衡之后，才得出最终考核结论，从而有效地保证了考核的公平、公正、合理。

通过对湖南科技学院思想政治理论课的考核基本架构的静态分析，我们可以对其考核模式的特点做出如下概括：它是一个系统的、多元的、过程性的、复合式的考核模式。所谓系统性，指的是其考核模式不是考核要素的简单相加，而是由相对独立而又相互联系的各要素所构成的有机体系；所谓多元性，指的是其考核的主体和客体不是单一的，而是多元化的；所谓过程性，指的是其考核不是一种只以期末卷面考试成绩为唯一衡量指标的结果考核，而是把考核贯穿于整个教学过程的动态考核；所谓复合式，指的是考核其考核的手段不是单一的，而是丰富多样的。

二 对湖南科技学院思想政治理论课考核模式运作的动态考察

对湖南科技学院思想政治理论课考核模式运作的动态考察，也就是要弄清楚其内在的运作机制。

首先，集思广益，制定灵活的考核制度。制度问题具有根本性、全局性、稳定性、长期性，因此在考核模式的建构中极为重要。湖南科技学院基本考核制度的制定是由思政部教师根据上级精神及学院实际情况作出相应的规划，然后上报教务处、学院有关领导领导修改、批准之后执行的，它体现的更多的是考核的原则和目标，具有相对的稳定性；具体的制度则由思政部教师根据学院相关制度集体研究讨论制定，这些制度则是具体的、可操作的，每个教师在考核过程中都应该加以贯彻落实，它体现的更多的是考核的具体内容、步骤、方法等，可根据实际情况适时作出相应的修改和调整。

其次，针对学院实际，制定富于实效性的考核程序。考核的基本程序包括平时考核和期末考核两个部分。在平时考核的过程中，对教师和学生的考核都具有非确定性和经常性，二者的考核也是相互交叉进行的。如对教师的考核，学院领导、督导会在事前不通知或者通知的情况下听教师的讲课，询问相关学生的反映情况，并和教师课后进行相互的交流，作出相应的评价；每学期举行一次教师讲课比赛，先由各系领导老师对本系教师进行听课评课，然后再推选优秀的老师参加学院讲课比赛，对获得名次的老师予以相应的奖励，并记入年终考核。此外，还规定学生代表每月定期向教务处汇报思政部教师讲课情况，然后交由思政部下发，通过思政部教师会议公开提出、讨论并予以总结，这起到了鼓励先进、鞭策落后的积极作用。在每学期期末课程结束之后，学院还统一组织学生对任课教师进行网上评教，以此作为考核教师的重要依据。当然，对教师的考核最终还得以是否达到教学目标为根本依据。对学生的考核也是贯穿整个学期，具体操作示意图如下：

从上述示意图中我们可以看出，考核指标大致由以下几个方面构成：平时成绩占10%，根据学生的出勤率、课堂表现、学习态度等方面予以评分，如课堂表现的考核，教师可在授课过程中根据教学相关内容，布置一些有争议问题，要求学生结合个人实际、社会实际、国内外重大时事，运用所学的知识进行评析，在课堂上发表自己的见解，然后根据学生对知识的掌握、理解、运用及口头表达能力予以评分；平时作业占10%，每学期两次作业，每次作业各占5%，可就理论问题或者社会热点问题出题，以问答题或者小论文的形式进行，考察学生基础知识的掌握情况以及分析问题的能力；社会实践占20%，教师预先选定若干课题，制定相应的要求，然后让学生选定其中一课题，参加社会实践，写出实践调查报告，教师则根据报告的质量给予适当分数，这是对学生观察和分析问题能力的考核；期末考试占60%，可以采用开卷或闭卷的形式，紧密联系学生实际和社会实际，着重考察其对所学知识的理解和应用能力以及掌握知识的牢固度。在将上述四项成绩综合统分后，其最终成绩就是学生的考核成绩。

三 对湖南科技学院考核模式的评价

湖南科技学院考核模式是基于自身实际基础上所提出来的一种考核模式，其优点在于：首先，这一考核模式强调教师与学生考核的互动性，有力地防止了教学分离现象；突出了教师和学生考核中的平等地位，调动了双方的积极性；突出了学生的主体地位和教师的主导地位，体现并贯彻了思想政治理论课教学的“以人为本”理念。其次，把社会实践纳入了考核体系。社会实践作为思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分，培养了学生的实践能力和善于深入群众、调查研究的工作作风，提高了学生认识社会、体察民情的自觉性以及学生的协作精神和团队意识。再次，这一考试模式把过去一次性的考核分解为多次考核，变单一的考核为多元的考核，把结果考核转变为过程考核，既保留了传统考考核中的合理因素，同时又加入了一些新的元素。

当然，我院思想政治理论课考核模式也存在着一些不足，例如在考核主客体之间的交流与互动的问题上，手段过于单一，也就是通过对对方的评价、打分来实现二者的交流，因此方式较为间接，而且带有一定的强制性。如何加强师生在考核过程中面对面的交流与互动，并使之处于一种和谐融洽的状态，是我们需要努力解决的问题；其二，在对学生的考核过程中，我们对于学生之间的相互考核以及对学生课外思想政治的表现则没有予以考虑，而这恰恰是考核的一个必不可少的内容，因为学习的目的在于应用和实践，学生日常生活中所体现出来的思想政治素质才是衡量教学效果的最根本、最可靠的标准。因此，在考核模式的构建和完善中，我们必须更新考核理念，深化对“以人为本”思想的认识，树立符合时代要求的人才观；注重考核制度的制定和完善，防止考核过程中任意性、主观性、片面性的产生；把课内考核与课外考核结合起来，力求实现对学生整个大学生涯的全过程考核；充分发挥老师、学生的积极性主动性，建立和谐的师生考核互动机制等。

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004-08-26.

[2]崔卫峰.高校思想政治理论课考核模式探析[J].哈尔滨学院学报,2009,(3).

G641

A

1673-2219（2010）05-0105-03

2010－03－03

2009年度湖南省高校思想政治理论课教学青年教师研究项目（项目编号2009B12)； 2009年湖南省思想政治教育课题（项目编号09C34）。

欧永宁（1974－），男，湖南永州人，湖南科技学院讲师，中南大学政治学院博士研究生，研究方向为马克思主义基本原理。

(责任编校：周 欣)