基于图式理论的大学英语听力教学研究

孙冬梅 殷媛清

基于图式理论的大学英语听力教学研究

孙冬梅 殷媛清

听力理解作为一项基本语言技能愈来愈受到重视，听力教学策略研究也逐渐成为焦点。传统的大学英语听力课堂教学中存在以考试为导向、缺乏相关的理论指导、忽视学生的认知能力等问题，将图式理论应用于大学英语听力教学中，不仅可以丰富教师的教学方法，克服以往英语听力教学中存在的弊端，有效地改进大学英语听力教学效果，还可以充分发挥学生在听力理解中的主动性，为提高其听力理解能力提供理论指导。

图式理论；听力理解过程；大学英语听力教学

在语言习得过程中，“听”不仅是习得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听力的重要性在日常生活中的很多场合日趋明显，比如在面对面的交谈中、在打电话和商务谈判时，只有听懂对方说的话语，才能与对方进行成功的交流。教育司新颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新的要求：重视听说，突出读写。听力课的主要目的在于培养学生的听力技能，如辨音能力、有选择地集中注意力的能力、预测和猜测能力、记录能力等，从而解决学生到底应该“听什么”、“怎么听”这一根本问题。然而，听说依旧是大学英语教学的薄弱环节，许多大学生学了十几年英语后， 还是不能流利地说一口好英语，我们传统的听力教学模式与这有着脱不了的干系。本文从认知心理学角度来探讨图式理论在听力教学中的实际指导作用。

一 听力的本质与理解过程

听力是英语教学的重要组成部分，是阅读、写作和口语等能力发展的基础。听力理解是听者把大脑接收到的语音符号进行“语言解码”成语义的过程 ，它是一个积极的、活跃的动态思维过程。它包括知觉、记忆、理解、意识等复杂的心理过程 ，需要语言结构知识、语境知识、一般知识、逻辑推理知识 ，涉及到知识储存与提取、长期记忆与短期记忆、各种知识的交互作用等。它是一个主动积极的过程，决不是被动的过程，整个过程中输入信息与听者头脑中已有的知识是动态交互作用的。

Anderson (1985) 从认知理论出发，把听力理解分为即相互联系又循环往复的三个阶段：感知处理(perceptual processing)、切分 (parsing)、和运用 (utilization)。在感知处理阶段，听者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时保存在短时记忆中(short-term memory)，这是一个认识的过程。在切分阶段，听者将短时记忆中的语音串切分为从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义，储存到长时记忆中(long-term memory)，这是一个知道的过程。在运用阶段，听者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来，从而对听力材料做出正确理解，这是一个理解的过程。

因此，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语音、词汇、语法等语言知识或背景知识，把感知的声音通过感觉储存、短时记忆、长时记忆转化为信息的过程。

二 图式理论与听力理解

图式是“学习者以往习得的知识(即背景知识)的结构”(Carrell & Eisterhold，1983)，是“人们所常遇到的情景的原型知识( stereotypical knowledge)”，是“人们用已有的结构来记住新资料的一种方法”，是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的集结，是大脑对过去经验的反映，是一种记忆的存在方式。一个图式就像一个有许多空档( slots) 的知识构架，当新的信息和存在的具体背景知识融合在一起并被放至合适的空档时，图式便被激活了，也就是语言信息被理解了。

1.图式理论与信息处理。

认知理论证明，图式是认知的基础，它在大脑中形成后便会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在处理新信息的时候，需要将输入的信息与已知信息、过去的经历联系起来，对新信息的解码和编码取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程即理解过程。

图式理论认为大脑对信息的处理运用了“自上而下”(top-down) 和“自下而上”(bottom-up)的两种方式。“自上而下”模式是指听者利用已有的背景知识对接收到的言语信息(词语、句子等)进行分析处理的学习方式与策略(Carrel & Eisterhold，1983)，是通过输入的某些信息先激活所需的背景知识，随后这些活动起来的背景知识图式带动下一级图式处于激活状态，同时它还对下一级图式具有预期的作用。“自下而上”的模式是根据所听到的材料本身的信息来理解听力材料的一种方式。在该模式中，按照下一级图式引起上一级图式的活动原理，这些最基本的具体图式(即最小的言语单位)组合成较大的较高层次的图式，从而激活头脑中更高、更大的图式。

因此，我们可以这样说，“自上而下”是一个从整体到部分的过程，而“自下而上”是一个由部分到整体的过程。但更多的时候，听力理解看作是大脑长时记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程，是两种方式的相结合使用。

2.图式理论在听力理解中的作用 。

在听力理解过程中，人们主要靠耳朵听和靠大脑进行解码和推理，因此，听者不太可能辨认听力语篇中每一个话语的每一个音素或知道其中的每一个词的意思，也不太可能细究每一个话语的句子结构。只要大脑中的相关图式与听力材料的输入信息匹配起来，听者便能较容易地理解这一听力材料。

心理学实验证明，图式对听力理解起着重要作用，主要表现在三方面：

(1)图式对记忆能力的作用。

由于“图式描述了各门记忆内容的布局排列”，“图式说明主要信息的一般安排”(周相利，2002)，所以，它能使听者有条不紊地在记忆中搜寻所需信息，有助于学生在听力过程中考虑语境、排除歧义、准确判断，听者根据加工过的信息，在自己的记忆中搜寻与之相关的经验和背景知识，并加以运用，从而对说话者发出的话语信息进行判断、选择和推断。同时，还有助于听者抓住了材料的行文思路，了解了听力材料的结构安排，叙事特点和即将要出现的信息内容，这不仅有助于加快对文本的理解，还有利于对文本信息的回忆和存储。

(2)图式对理解能力的作用。

听力理解是一个复杂的信息转换过程，这个过程大致如下：接受输入的话语——构建并表述含义——与说话者交流并反馈———在参与想象和移情作用中创造新信息(Rost，2002)。具有背景知识或熟悉语篇话题有助于听力理解， 因为相关图式为吸收录音篇章信息提供了心理框架(参照和向导)，即为人们理解事物提供了一种积极的准备状态，使人们对某事物的发展过程、环节和语言材料将要涉及的内容有了一个预期，从而有利于听话人通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳，最终实现语义的重构。

(3)图式对预测能力的作用。

预测是指听者在听的过程中，根据已知信息对即将听到的内容进行推理猜测。听力预测最具有启发意义的地方在于它能有效地启动学生的思维，鼓励学生的参与意识。由于图式是对各种各样已知知识的综合概括，集合了有关某一特定事物的具体构成知识，具有很强的代表性，所以它具有为听者吸收语篇信息提供心理框架的作用，有利于人们选择注意和记忆重要信息，当图式被激活后，听者对即将要听到的内容会产生一种预期，产生许多联想，从而扩展信息量，预测未明确表达的信息，为新信息的同化提供组织框架，因而提高了理解的准确性。

Anderson对图式在理解过程所起的作用作过如下的概括： ①图式为我们吸收篇章信提供了心理框架 (ideational scaffolding) ； ②图式有助于意力的分配；③图式有助于推导性发挥(inferential elaboration) ；④图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息；⑤图式有助于编辑与总结；⑥图式有助于推导性重构(inferential reconstructions) 。

由此可见，图式在听力理解中起着重要作用，而且这种作用贯穿听力理解过程的始终。在听前阶段，图式对意义建构起到预期作用；在听时阶段，图式成为意义表征的重要组成部分，合理分配注意力，回忆已有知识，促进理解的作用；在听后阶段，图式对信息的储存与提取起到组织的作用。实践表明，在听力教学中使用图式理论是切实可行的方法，能够帮助学习者提高听力理解能力。

[1]Anderson ， A. &Lynch ， T： Listening[M]1Oxford ： Oxford University Press ， 1988.

[2]Carrel，P.L：Schemata Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly，1983，(12).

[3]Rost ， M. Teaching and Researching Listening [M] . Longman ，London ， 2002.

[4]Rumelhart，D：Developing Listening Skills[M]. London： Macmillan Publishers Ltd. 1980.

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[8]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[9]周相利. 图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002，(10).

OnCollegeEnglishListeningComprehensionTeachingBasedonSchemaTheory

Sun Dongmei Yin Yuanqing

With more attention focused on listening comprehension, the listening teaching strategies study has been on the agenda. For lack of instructive theory，the test-oriented traditional teaching model neglects cognitive abilities of students. Under the guidance of cognitive schema theory, this paper analyses the activation and construction of schema theory which plays a vital role in acquiring the listening information effectively. Schema theory provides a unique theoretical guidance for students to accumulate knowledge and information, to exert their initiatives in listening comprehension and to improve their listening comprehension abilities.

schema theory; listening comprehension process; college English listening teaching

ClassNo.:H319DocumentMark:A

张庆祥 郑英玲)

孙冬梅，硕士，讲师，南京工业大学外国语学院，江苏·南京。邮政编码：210009

殷媛清，硕士，讲师，南京工业大学外国语学院，江苏·南京。邮政编码：210009

1672-6758(2010)06-0058-2

H319

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