设计情境 优化教学

江苏省连云港市新浦中学（222004） 江虎成

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，从而能更好地解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。那么，在地理教学中，怎样创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力；又能培养学生的思维能力和想象能力？

一、创造性地使用教材，注意教学的目标性

课堂教学中，情境创设应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地帮助教学目标的顺利实现。设问要简要、明确、新颖，如在学习“经济发达地区的可持续发展——以珠江三角洲地区为例”时，展示“珠江三角洲地区的位置图”，设疑：

从自然条件角度思考，珠江三角洲地区为什么能成为我国改革开放以来经济增长速度最快的地区之一呢？

根据地图思考：

1.珠江三角洲的地形地貌有什么特点？（地形平坦开阔）

2.从图中你可以得出珠江三角洲的气候特点如何？（热量丰富，降水丰沛）

3.河流状况又如何呢？（河流纵横交错，水资源充足）

4.根据上述分析，你对珠江三角洲地区的自然条件作如何评价？（自然条件优越）

情境创设以图为载体，问题设计顺着学生思维发展方向，搭设思维发展坡度，使学生能通过自己探究，调动学习思考的积极性，从而实现教学目标。

二、突出兴趣培养，注意学习的有效性

情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。

如在学习“地球公转的地理意义”时，为了使学生更容易了解太阳直射点的回归运动，可运用多媒体同时对“二分二至时地球的位置”和“太阳直射点移动示意图”进行演示：冬至日（12月22日），太阳直射点位于南回归线；地球在公转同时，直射点也同时向北移动，春分日（3月21日），太阳直射点位于赤道；地球继续公转，直射点继续向北移动，夏至日（6月22日），太阳直射点位于北回归线；地球继续运动，直射点向南移动，秋分日（9月23日），太阳直射点位于赤道。直观地演示，使学生既清晰地理解地球公转的方向、二分二至日期、太阳直射点位置，又轻松地理解掌握了太阳直射点的移动规律，同时也为正午太阳高度和昼夜长短的变化及四季更替的学习打下了基础。

动态地情境创设，不仅提高学生学习的兴趣，更可充分调动学生内在的情感，引导学生探究，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，提高课堂效率，促进学生发展。

三、 关注课堂互动，注意师生关系的和谐性

新课程标准要求在教学过程中做到师生互动、生生互动。这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。如在学习“经济发达地区的可持续发展——以珠江三角洲地区为例”时，让学生探究、讨论产业转移对珠江三角洲地区的影响时，创设这样的情境：

1.如果你是香港的行政长官,如何促使将一些产业迁到珠江三角洲地区?

2.如果你是广东省省长,为何接纳香港迁来的产业?对于这次产业转移,为何大为赞赏?为何又十分烦恼?

（提示：从土地、劳动力、政策、就业、经济发展、交通、产业结构、环境等方面思考)

在这样的情境中，学生不仅能够通过角色转换，从不同角度进行思考问题，培养思维的发散性，而且情境给予不同程度的学生以适合自己的学习和思考的内容，让每个学生通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，最大限度地发挥创新能力。

四、联系身边生活，从实际出发创设情境

新课程标准要求关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律。在实际教学中，要从学生发展出发，紧密联系现实生活，创设问题情境，诱发学生思考。如在学习“常见的天气系统”时，课前收看了中央电视台的《天气预报》节目，知道有冷空气将影响本市，所以有针对性地布置学生做好最近几天的天气记录。上课时，学生展示资料：“11月15日，上午没有太阳，天灰蒙蒙的，有微风但不太冷，气温11～15℃，下午开始下起了小雨。11月16日，夜里的小雨天亮时已停止，天气明显变冷了，太阳还是没有出来，起风了，气温6～11℃。11月17日，晴天，虽然有太阳但还是感觉冷飕飕地，没有风，气温4～10℃。”

问题情境的取材密切联系了学生的生活实际，通过亲身实践和资料信息交流，同学既清楚地理解了冷锋过境前、过境时、过境后的天气特征，又激发了学习地理的兴趣，学习到了身边有用的地理。