常规教研“不常规”——采芳辟蹊径，为有花木深

江苏省常熟市教育局教研室（100875） 周云华

【题记】我们习惯了埋头工作，习惯了自己学习研究，也习惯了检查督导，我们习惯了很多很多……现在我们得习惯交流，习惯相互学习和不断创新。

常规教研工作在推进学科教学质量方面的作用是毋庸置疑的。近年来，我市通过对地理学科加强常规教研工作的管理，不断创新教研机制，优化教研方式，丰富教研内涵，提升教研品位，取得了可喜的成绩。学科教学质量稳步提高，教师专业成长跃上新高，学生综合素质全面提升。

一、成立“导师团”——精心备料，点面结合

为使常规教研工作扎实有效，地理学科从05年开始就成立了“导师团”。导师团由学科教研员和大市学科带头人为主的名师组成，目前我市导师团共有六人组成。每两年改组其中的三分之一，确保导师团的活力。导师团的主要职责是理论引领和专业示范。具体做法如下：

1.专家引领

立足教改实际，导师团认真研究地理教师专业成长的特点和规律，运用系统方法确定引领目标和引领内容。通过调查摸底，全面收集本市初高中地理教师专业发展方面的详细信息，作为制订培训计划、开展培训活动的重要依据。培训计划以三年为一周期，从时间的安排、地点的选定、内容的组织、形式的呈现、目标的达成等方面进行全面的部署。再以学年为单位，制订学年培训计划，确定培训主题，进行分步实施，逐层推进，一般一学年不少于三次专业培训活动，如09年我们确定的培训主题是“高效教学与高效课堂”。在培训形式上力求多样化，有外请学科专家和导师团成员强强联手的导师讲座；有导师团的老师轮流组织的沙龙研讨；有通过学科教研网——“琴川百家”进行的专家坐诊（在线交流）等等。受训教师人手一册培训活动记载表（内有活动时间、地点、主讲人、主题、活动形式、评价及反思等，此表作为教师业绩考核的重要依据之一），更有力地保证了每次培训的效果。

2.个人研修

如果说“专业培训”是提升师资水平的“面的铺开”，那么针对地理学科的特点，导师团对每一位工作着、发展着、进步着的青年教师给予关注与支持，则是推动导师和青年教师专业化双向发展的“点的突破”。通过组织多层次多渠道多形式的教学活动，如各类课型的导师手把手示范的送教上门、青年教师的探索性尝试和请导师走进自己的课堂，赐教研究，把脉问诊。一方面使青年教师通过教学实践，展示了风采，锻炼了驾驭课堂的能力。另一方面，通过专家的点评和高屋建瓴的引导，使青年教师反思自己的问题出在哪里，为什么会出现这样的问题，如何解决，以此在实践中不断创新和提升自我。此外，我们还定期召开导师与青年教师的座谈会，建立联系机制，常交流，促沟通，在观察与体验中思考，在思考与感悟中提升。市中的陆文博老师就是在导师团的带教下通过个人研修迅速成长起来的一位年轻教师，在09年苏州市高中地理基本功比赛中荣获一等奖，目前已评为市级教学能手。

二、组建“调研组”——研训相佐，析失求得

组建学科调研小组也是近年来我市地理学科常规教研工作的一个新举措。学科调研小组一般由三人组成，分别是学科教研员，外加两位教学骨干。学科调研小组的成员不固定，由学科教研员根据教研工作的需要临时分层抽调组成。如调研省常中（含教研室集体调研和学科个别调研）时一般就抽调市中（我市目前有省常中和市中两所四星级学校）的两位学科骨干参与，调研市中时由省中的两位教学骨干参与（当然，也可由省市中各一名教学骨干组成）。三星级学校也不例外，这样分层组建学科调研组进行有针对性的指导，确保教研工作的高效运转。调研组的主要职责是教学诊断和反思成长。

1.教学诊断

课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并为之开出“治疗的良方”，是提高课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。教学诊断是教师专业发展的内在客观要求，也是学科教学质量提升的有效途径。肖川教授认为，“教学诊断是由教育专家或学校内部，为使教学能更好地适应学习者的需要和背景情况，对教师的教学情况和对学生能否达到教学目标所必需的基础知识（包括知识、技能、态度、情感等）所做出的评定。”教学诊断通常要经历“诊——断——治”三个阶段。所谓“诊”就是提出问题和发现问题。所谓“断”就是对于提出的问题要进行原因分析。所谓“治”就是针对“患病”的原因，对症下药，提出改进意见。通过诊断，设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。如许多青年教师普遍存在着讲评效率低的问题，针对此情况调研组老师在认真研究的基础上推出了高效讲评课模式，产生了很好的效果。

2.反思成长

学科调研不仅对授课教师是一种重要的教学诊断手段，同时又是促进参与调研教师教学水平的一种有效举措。调研教师在对授课教师进行教学诊断的同时，也在不断反思自己的课堂教学，现场诊断结束后，参加调研的教师还须与上课教师一道结合其他教师和教研员的点评，进行反思与教案的再设计。在这个过程中，调研教师要统揽学科课程标准，在对比、反思、再设计的过程中，逐渐增进对地理学科教学的理解和认识，提升教学指导与诊断的能力。经过这种诊断式调研，自己的导课、听课、评课能力增加了，通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教学行为，不断提升专业素养。随着此项活动的有序推进，我市一批骨干教师脱颖而出，有的已走出苏州、走向全省。如市中邵俊峰老师在多年调研工作的基础上形成的论文《对地理新课程“问题研究”的实践与思考》发表于《中小学教材教学》，并被中国人民大学书报资料中心全文转载。

三、建立“支教队”——内引外联，双管齐下

学科教研必须把教学内涵发展、锤炼教师队伍、提高质量效益和争创教学特色作为突破口来抓。我市地理学科经过试点和推广取得了有一定实用价值的研究成果，使教学工作进入了良性发展轨道，初步探索出了一条研训结合、科研兴教之路，一个专兼结合、研训一体、内引外联的教研新格局正在形成。

1.跨校结对

每学年常规教研活动的第一个仪式是进行跨校教师师徒结对。一般新毕业的教师，教研室都会结合他们自身的特点及实际，为其量身定制，确定师傅（师傅一般须是市级学科带头人以上的骨干教师，且有丰富的青年教师指导经验）进行带教。师徒关系三年，签定协议（一式三份，一份留教研员处，师徒各留一份，以备考核），师徒实行一学期一考核，考核量化，具有较强的可操作性。青年教师可以通过对老教师经验的分享、反思、借鉴和吸收，提升自己的经验，经验只有被激活，被分享，才会不断升值。此举虽不是什么重大的创新，但对区域内地理教师队伍建设来讲，无疑有着良好的促进作用，它可以很好地解决一定区域内对教师培养的制约发展因素，增加了教学研究的氛围和辐射作用。此举的重大意义在于营造教学质量强势学校、加快区域教师队伍建设、丰富地理学科管理内涵、推进校际联动步伐和创新。

2.同伴互助

同伴互助的实质是教师通过彼此的交往、互动和合作，群策群力，来加强团队战斗力，全面提高学科教学质量。在实践中我们一是注意尊重和保护每个地理教师的兴趣爱好和个性特点，使他们在互补共生中和谐成长；二是充分发挥每个地理教师的特长作用，尽献各自力量，合作成长；三是加强引导每位地理教师开放自己，加强专业切磋、兼收并蓄；四是大力培植地理教师之间真诚互信的人际关系（这是效果达成的关键所在）。大家彼此信任，互相视为伙伴，才能无拘无束地发表意见，产生思维互动，从而在自由、开放和发散的过程中，诱使地理教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想和智慧展示出来、表达出来，形成很多有生成性、建设性和有价值的新见解。就实际操作而言，互助的单位可大可小，小到一个学校的一个备课组，大到一个大市甚至跨地区的交流与合作。经过几年的实践探索，我市地理学科形成了浓郁的互助合作氛围，渐已形成“你备课来我出卷，借你所长补己短”的和谐共进的局面。

四、推出“比武周”——同台献艺，百家争鸣

“教学评优”给我们留下深刻印象的往往是那些优秀课，历经层层选拔，次次改进，是精英中的精华，确实让观课者有所感、有所学。然而，组织“教学评优”不只是为了产生几堂好课、选出几位优胜，更力图从根本上突破常规观念，推动教学研究，提高教学质量，形成教师专业发展上你追我赶、百家争鸣的局面。为此，我市地理学科每两年举行一次大规模的为时两周的教学大比武。

1.高手交锋

无论是前辈还是新秀，师傅还是徒弟，在指定的学校，通过开展“骨干对决”、“师徒比拼”、“新秀过招”等形式的同题开课，让他们同台献艺，风采各展。比赛中倡导教学语言的精炼化、教学设计的艺术化、教学手段的多样化和教学效果的最优化。承办学校组织信息中心的工作人员将每位地理教师的教学全程实录，以备其后的评课。评课由教研室组织全市一定范围的地理教师进行，并设若干奖项以示激励（如最佳新秀奖、最佳风采奖、最佳设计奖、最佳才艺奖等），但更重要的是可以让更多的老师观摩到参赛教师的精彩讲课，大大突破了观课的范围和规模。

2.众人支招

我市的地理教学比武要做到的另一个突破是“评优”不忘“找差”，“找差”要思“进取”。教研室要求参加教学比武的评委们同时要为各堂课“把脉治病”，组织听课教师开展题为“事后诸葛亮”的众说研讨。使每个地理教师都有了当评委发表意见的机会，也有了更多学习提高自身业务水平的机会，可谓一举多得，这才是教学比武的终极目的，才是提高教育教学水平的“源头活水”。每个参赛教师都要抱着一颗平常心对待观课，并持开放的态度接受同事的意见。观课教师诚恳求实，不存挑剔之心，不余肺腑之言。这样才能真实的反映自我（开课者和听课者），才能对真实的自我进行剖析，从中获得持续的发展动力。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。我市地理学科教研工作还必须不断创新，用全新的教育教学理念，引领各项工作，努力形成自身的教研风格和教研特色。