由一堂“下乡课”引发的思考

山东省平度市实验中学（100875） 李 卫

一、使用多媒体手段，让我的教学本末倒置

我校自2003年在每个班级安装了多媒体设备以来，我们的教学就迈上了现代化的新台阶，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，大大增强了学生对抽象事物的理解和感受，将课堂教学引人了全新的境界。尤其是对地理教学来说，其生动、形象、大容量的好处日益显现：各地优美风光的展示，风雨雷电的生动演示，天南地北的景观差异……都可以在小小的屏幕上一一展示出来。而且随着自己制作课件的水平的日渐提高，课件做的也日益华丽：这里加个动画，那里增添点声音，今天用这个模板，明天用那个底色，一节课往往就在学生眼花缭乱中结束了。看着学生惊叹的目光，我有点沾沾自喜，只是学生的成绩却没有因此而提高，甚至一些简单的基础知识都掌握的不扎实，这让我有点奇怪，却没有深挖其原因，只醉心研究怎样做出更漂亮的课件，而不去研究课堂设计。慢慢的，自己一度引以为荣的板画生疏了，潜心钻研教材的习惯丢掉了，直到有一天，一个“送课下乡”活动惊醒了我。

二、一堂让我为难的 “下乡课”

市教体局为了平衡城乡的教育，缩小教育差距，每个学期都会从城区学校安排骨干教师进行“送课下乡”活动。这个学期，地理安排了我，接到通知时，我一阵窃喜。刚刚制作完成了《世界的聚落》课件，内容丰富极了，漂亮的图片，精彩的视频，每张幻灯片上还加上了精美的花边……自己看着都陶醉，相信课堂上一定会因此精彩纷呈。可当知道自己要去送课的学校是一个偏僻的山村中学时，顿时傻眼了，那里根本就没有多媒体设备，甚至连实物投影都没有！这可怎么办啊，我有点英雄无用武之地了。没有了多媒体的辅助，仅凭“一块黑板，一张嘴”，我还会讲的自信？还会讲得精彩吗？我心里没底了。

回到家里，我把心事告诉了先生，先生说：“你怎么忘本了呢，当年你不就是凭着一块黑板、一支粉笔闯的天下？那时候的你以语言幽默、思路清晰、讲解独到让很多学生津津乐道，还因此获得青岛市基本功比武一等奖呢。” 先生一席话让我茅塞顿开，是啊，多媒体只是教学的辅助手段，并不是教学的主体，只要对教材进行深入挖掘，设计出新颖的教学方案，即使运用传统的教学手段，一样会讲的精彩。这样一想，对这堂“下乡课” 心里也有底了。

我拿起课本，细细研读起《世界的聚落》这节课。“聚落”这部分知识强调的是人与自然的关系：聚落与自然同在；“世界文化遗产”这部分知识，强调的是人与历史的关系：文化与历史同行。在研读过程中，一个清晰的教学思路也逐渐在脑海中形成：聚落的定义→聚落的两种形式（城市和农村）→城乡差别→世界民居与环境的关系。思路有了，方向就定了，可是，怎么样设计具体的环节，才能让这节课既新颖、又出彩呢？这着实费了我不少心思。聚落，这个名词对学生而言是陌生的，怎样才能让学生接触到这个名词马上就产生浓厚的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲呢？

看着课题，突然灵机一动：聚落，不就是人们聚集在一起落脚、生活吗？这样解释既隐含了课题两个字，而且比课本上的“人们集中的居住在一起就形成了聚落”更通俗易懂。对，就这样引入，我为自己找到了好的切入点而感到兴奋不已，接下来，真是思路大开。这节课就像讲故事一样展开了：地形平坦、水源充足、气候温和的好地方人们都喜欢去住，慢慢的，人多了，地少了，农业生产就逐渐转变成非农业生产，这就形成了城市。可是人越来越多，麻烦也产生了，出现了一系列的城市问题：交通拥挤、住房紧张、就业困难，这时候，城市里的一部分人就会想到农村去。此时，把班级中同学分成两大组：一组希望这些人继续留在城市，另一组则同意他们回到农村，双方看谁能留住这个要回农村的人。关键是要说清楚为什么同意回到农村？为什么希望他留在城市？在两组同学的辩论中，城乡的利与弊这个难题就解决了……

有了上述认识，对《世界聚落》这堂课，我又自信满满了：黑板＋粉笔照样讲出精彩的课！

三、“原生态”的课让我讲得有滋有味

终于到了送课下乡这天，我来到了这个偏僻的山村，在一个设施简陋的教室里，一群孩子用好奇的眼光打量着我这个从城里来的老师，比我的那些学生少了一份调皮，多了几许朴实，也许这也是城乡差别的一个体现吧。

孩子们端端正正的坐着，课堂气氛显得凝重、严肃，还有点紧张。当我说到“聚落就是人们聚集在一起落脚、生活”时，孩子们都笑了，可能大家是第一次听到老师这样解释课题吧，课堂气氛也因此缓和了许多，接下来的课就有条不紊的开始了。学生们在我幽默话语的引导下逐渐活跃起来，课堂上生出的精彩也有点出乎我的意料。

第一个精彩就出现在挽留城市人去农村这个环节上。我自己扮演那个要去农村的的城市人，两组同学展开了激烈的辩论。城市组把城市的优点说的头头是道，农村组把农村的好处也描述的淋漓尽致。当时，我也进人了角色，有点无从选择了，正当我左右为难之际，农村组的一个同学又说了一番话让我感动不已。我们农村可能暂时交通不发达，物质不丰富，也没有肯德基可吃，可是我们有蓝的天，绿的水，青的草，洁净的空气，无污染的食物……只要我们热爱自己的家乡，努力学习，将来用我们的聪明才智来建设自己的家乡，相信我们一定会早日建成一个社会主义新农村。不用我再选择，同学们的掌声就说明了一切。

第二个“亮点”出现在“世界各地民居特色”这部分知识。我发挥了自己板画优势，三笔两下就在黑板上画出了尖顶房、平顶屋、蒙古包、吊脚楼……看着学生崇拜的眼光，真有点久违的感觉。以前用课件讲课时候，学生的注意力都在多媒体上，而今天，我再次成为课堂上的焦点，让我颇有成就感，讲课的热情也越来越高涨，学生在我的带动下，气氛空前活跃，参与的积极性特别强。

第三个精彩出现在“世界文化遗产”这部分知识。学生对文化遗产的处理上产生了分歧，引发了一场大讨论。当我提出：为了更好的保护文化遗产，让我们把这些古迹装修一新，赋予现代气息吧。学生分成了两大派，有的同学同意，有的不同意，争执不下，真是公说公有理婆说婆有理，看到这种难得一见的场面，我举了一个例子。我把你的门牙砸掉，给你换颗金牙你愿意吗？同学们都笑着摇头。我接着问：“即使你不小心摔掉了一颗牙，你是愿意换一颗和原来一样的还是换一颗金牙呢？那你为什么愿意保留原来的呢？”大家七嘴八舌的说着自己的理由，看到同学们的意见基本一致了，我才引出了文化遗产保护的态度：修旧如旧的文物保护理念。然后又举了几个例子，埃及水坝的处理方法，现在青岛市老市政府也要修旧如旧。这时候有个同学恍然大悟：怪不得青岛市火车站修了半天，还保留德国修建的老车站呢，原来是在保护它啊。最后我对这部分知识进行了总结：文物古迹不仅仅是一处简单的建筑，同时承载历史文化信息，要长久保存，又要保持原貌，既是对古人的尊重，也是对后人的负责，在现代文明与传统文化之间取得和谐。

不知不觉中，这堂课就在我的惊喜、同学们的不舍中结束了，在同学们留恋的眼光中我又找到了往日自信的感觉。应该说这堂课远比我使用多媒体讲的很多课效果要好很多。

四、好课不是多媒体的产物，而是老师智慧的结晶

“送课下乡”活动结束了，这堂课的延伸却很远，让我想到了很多以前从没想到过的问题。多媒体在课堂上应该怎样运用才能真正发挥其作用？在教学设计上老师应该怎么做才能达到一堂好课的标准？

随着多媒体技术的发展、传播和电脑的普及，人们认识到多媒体对教学的巨大辅助作用。它不仅是一种掌握知识、掌握信息的新途径，也是一种解决教学中的重点、难点问题的重要手段。然而在实施教学过程中,有些教师认为利用多媒体技术改革教学手段，就是利用多媒体工具软件把上课内容做成幻灯片或电子讲稿，直接在计算机上显示而已。在这里，课件成了教师教案的翻版，被称为“课本搬家”，不同的只是多了一些电子按钮用来翻耍，计算机成了幻灯机，而在如何调动学生积极性、以学生为学习的主体方面考虑得很少。一堂课灌输下来，学生往往被灌得晕头转向，甚至连记笔记和进行思考的时间都没有了，听课时似懂非懂，下课后什么也没有记住，脑子里一片空白，成绩提不上去也是在情理之中了，可以说这是典型的利用课件和计算机进行新的填鸭式教学。这样的课不能算得上好课，许多人之所以陷入了这个误区，其实是没有摆正信息技术的位置。教学的主体是师生之间的交互过程，教室、黑板、投影、电脑等都是支持这一人与人之间交互的工具。所以当教学需要这种机器的功能进行支持的时候，用一用是恰当的，但如果教学不需要这种机器功能的支持，不用则是最恰当的。基于这一观点，是否使用了信息技术，不能成为评价一堂课好坏的标准。

那么，什么样的课才是好课呢，其实说来也简单：能让学生感到幸福、快乐的课就是好课。如果一堂课能成为学生盼望的、不仅给学生带来知识，还能引领他们获得幸福体验，这堂课就是好课。有的教师通过生动的语言和体态动作将学生讲的如痴如醉；有的教师通过漂亮的板书、版画，牢牢抓住学生的注意力；有的教师通过广博的知识面，天文地理，旁征博引，信手拈来，引导学生在知识的海洋冲浪翱翔；还有的教师机智幽默，时刻调控课堂的氛围保持在愉悦的状态；更有的老师通过恰当的课堂组织形式引导学生互动，学生们跃跃欲试……在这种情况下，一节课往往在不知不觉间过去，学生们恨铃声响的太早，这样的课才是好课。所以说，好课不是多媒体的产物，而是老师智慧的结晶。