浅谈园长专业内涵与要求

■张柯生 刘琼

浅谈园长专业内涵与要求

■张柯生 刘琼

幼儿园课程改革呼唤专业化的园长，呼唤专业化的教师。园长专业化是幼儿园课程改革发展新形势下对园长队伍建设提出的时代要求，是时代的发展趋势，是幼儿园管理和园长素质的必然选择。只有专业化的园长的不断提高和发展，才能引领教师队伍不断成长，才能促进幼儿园的课程改革和发展。

一、园长专业化的内涵与要求

园长专业化是指园长这一职业经过一段时间的发展，逐渐形成专业知识体系、技能体系和理论规范体系，成为专门职业的动态发展。园长所从事的劳动是一种社会职业，园长的职业化是专业化的基础和前奏，而专业化则是职业化发展的高级阶段。园长职业要专业化，就必须做到：

（一）构建完善的园长专业知识和能力结构

促进园长专业化最重要的就是提高团长专业知识和专业技能，运用科学发展观研究现代专业化团长的工作内容、工作方法、工作条件和素质要求，从而构建团长专业知识和能力体系，为园长的专业化发展和园长继续教育提供理论依据。

（二）园长必须树立可持续发展的课程理念

园长是幼儿园课程改革的领导者、指导者、组织者、管理者，是一园之魂。园长必须要加强学习，树立创新的教育理念，引领幼儿园的课程改革向纵深方向发展。

（三）不断促进园长的专业发展

专业化园长必须不断地接受教育、吸收新的信息和专业知识，以应对日益复杂的幼儿园管理和课程改革等工作。园长必须建立持续发展和自我发展的理念。园长自己必须主动地在工作中琢磨业务，总结经验，自觉地终生学习，以不断提高专业知识和专业技能。

二、运用园长专业化内涵，构建幼儿园课程管理模式

（一）建立幼儿园课程管理网络，成立课程改革小组

我园幼儿园课程改革小组由园长、骨干教师、家长代表及园外专家等共同组成，对整个课程建设承担起责任，并明确了每个组织成员在课程团长过程中所承担的职责与任务，从组织上保障了幼儿园课程建设与实施的整体性与系统性。

（二）建立完善的课程改革管理模式

制定了一系列课程改革研究制度。教科室定期对实验教师的实验过程进行检查，严格做到：三有四定（有计划、有活动、有总结、定人员、定时间、定期总结、定专题）。在课程改革过程中，遇到疑难问题就采用不定期“会诊”方式，确保课程改革的顺利进行。

在日常管理上：重点做好课程流程管理，即制定课程计划——实验班制定子课程计划——实验阶段——编制幼儿园课程主题活动，保证课程改革按时完成。

在研究管理上：做到四个结合，即实用性与探索性结合；长周期与短周期相结合；理论与实践相结合。

在成果管理上：幼儿园要为全体教师进行的教育研究留下“影子”，以便不断积累经验，我们每年自编论文集、教案集、评比优秀论文、优秀教案，让教师看到成果的同时又发现不足，去寻找新的起点。

在政策管理上：为了保证课程改革研究的顺利进行，必须要有教育经费预算，单独切换，专款专用。

三、探索建立科学的课程评价体系

幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程动作的过程。因此在建立课程评价体系时要不断调整评价的标准和形式，使评价标准和形式与幼儿、教师、课程的发展相一致。

（一）建立课程评价标准，促进课程建设科学化

我园以园长为组长的课程改革小组经过对课程园本化理论的学习、实践与研讨，制定了我园的课程评估标准。整个评价标准分为四大块，一级指标有四项，包括：课程编制、课程组织、课程实施、课程评价。二级指标有十三项，包括：课程方案、机构管理、园本培训、研究与开发、幼儿评价等。在课程编制上注重评估课程计划制定的科学性、可操作性以及园本课程资源的开发与实施；课程的实施中注重从一日活动的各个环节评估幼儿园课程的实施进展；课程多元化评价方面注重从教师、幼儿、家长及社会各个角度对幼儿园课程进行评价。

（二）完善各项活动测评，促进课程园本化实施

为使课程顺利开展与落实，我国制定了课程管理制度，出台了各项检查量表。有结合教师实施课程的《教学活动评价表》《教师月工作统计表》《学期工作统计表》《班级工作评价表》《日常听课分析表》《班级环境创设评价表》《自制玩具统计表》等多角度检查教师课程的执行情况。还有结合幼儿的发展评估课程实施情况的《幼儿全面发展测查表》《班级幼儿发展评估测试表》《幼儿参与教育活动问卷分析表》；另外为了取得家长对幼儿园课程支持进行的各类家长问卷调查表等。这些评估从教师、幼儿、家长三方面入手，有效促进了课程的实施与落实。

通过对课程评价标准和形式的调整，不仅促进了教师的教育观念和教育行为的转化，也使我们能更好地用发展的眼光来看待教师和幼儿，从而更好地把握课程园本化的探索方向。

四、课程改革凸显新、活、实，促进园长、教师专业化成长

新——体现在树立了新的教育观、课程观、儿童观、资源观，确立了“以幼儿发展为本”的课程目标，即在教育中，尊重幼儿人格和权利，赏识幼儿的才能，鼓励幼儿有自己观点和看法，允许幼儿作出自己的选择，注重幼儿情感、态度、能力的培养，在活动中，凸现幼儿的主体地位，让每个孩子有操作、交流、表现的机会，能与老师平等交流，形成合作探索式的师幼互动；在课程管理方面，大胆进行了幼儿园开放教育新尝试，追求“充满信任，以人为本”的教育管理新模式，使幼儿园、家庭、社区这一幼儿教育的“金三角”形成合力，并发挥巨大的作用。

活——体现在课程的结构上，借鉴了瑞吉欧方案教学的思想，教师通过认真观察孩子、了解孩子，敏锐捕捉孩子们在日常生活中的关注点、兴奋点和偶发事件中的教育价值及新的发展需要，适时、适度地加以启发、引导，步步深入，使其自然而然地形成课程。并将预设课程和生成课程有机结合，变刚性计划为弹性计划，变课程的执行者为课程的开发者，变关注教育的环节为关注幼儿，形成了多元化的课程模式并存在的格局。

实——体现在把幼儿园教育放在生活的大背景中，课程内容以幼儿的生活为轴心，以幼儿的经验为切入点，将幼儿园现在的需要与未来的发展需要结合起来，扩展了幼儿园课程的可持续性发展的内涵，让幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在教育评价中，初步建立了具有激励机制的评价体系，以促进师幼成长为根本，以管理人员、教师、幼儿、家长组成的评价机构为依托，积极实施全面性、多元性、多样性、全程性、发展性的评价，努力发挥评价的导向、诊断、激励的整合功能。

总之，通过近几年的课程改革实践，我们认识到幼儿园课程就在幼儿园现实的教育实践中，并且形成于幼儿园的教育实践。同时也深深地感悟到：幼儿园在课程改革实践的过程中，对园长专业化的水平提出了更高的要求。作为园长就要拿出一些时间去思考、去读书，积蓄底气、培养才气。当你感到工作吃力的时候就是应该充电的时候了，不能一味抱怨幼儿园课程改革要求那么高，那么多，我们应该从“煮青蛙效应”中得到启示：在我们还没被淘汰之前，未雨绸缪，赶快读书，更新知识，加强专业理论修养，提升工作能力，促进专业发展，寻找幼儿园课程改革的“源头活水”，为实现自己精彩的教育人生而不懈努力。

（作者单位：武汉市汉阳区江汉二桥幼儿园）

责任编辑 向保秀