校长的专业化发展与教师的教育教学行为

■武汉市汉阳区玫瑰园小学 黄智玲 胡 淼

校长的专业化发展与教师的教育教学行为

■武汉市汉阳区玫瑰园小学 黄智玲 胡 淼

校长专业化是指校长在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等方面持续发展的过程，即内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。校长专业化对教师专业化的提高具有极其重要的引领与示范作用。

苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”校长的教育思想，校长的教育观、教学观、质量观、人才观等，都会通过其管理行为，反映到教师身上。因此，校长的教育理念、办学理念与社会、学校、教师的自身发展要相互适应、相互促进，这样才能使学校及教师的教育教学行为跟上教育发展的需要；更能使教师不断探索追求，与校长、学校一同站在教育改革的最前沿。

一、校长的教育思想引领教师的教育教学行为

校长对学校、教师的管理行为，直接受自身的教育思想的左右。校长有什么样的教育思想，就会有什么样的教育管理行为。作为校长，要能挖掘、总结学校的办学底蕴，要有优化管理程序、优化师资队伍、优化师生素质、优化学校办学思想的能力和理念。本次新课程改革的最大特点是以人为本，使学校和教师的发展从依纲靠本，走向校本，以体现学校的特色和教师的专业水准。作为学校管理者的校长，更要有适合学校优质发展的办学思想，要能够把这一思想转化为全校教师的集体共识。

早在1996年，武汉市玫瑰园小学就成为全国启发式教学实验基地。学校建构的“启发—主动”教学模式，具有实验基础、校本特色、素质目标，曾被武汉市教育学会向全市推介；1999年学校具体承办了“全国启发式教学研讨展示暨观摩会”。学校校长通过深挖学校的办学底蕴，积极探索“启发—主动”教学模式。

1.启发式不单是一种“法”或“式”，而是一种教学论思想

学校把启发式看作一种教学论思想，是从宏观方面而言的，即以启发式教学论思想作为宏观调控手段，把启发式贯穿在教学的各个领域和教学的全过程。但从微观而言，启发式又有方法和形式问题。方法和形式具有多样性，不宜单一使用，必须以启发式教学论思想为先导，不能破坏事物的整体性。因此，学校校长提出：实施启发式教学，必须从宏观着眼、微观入手，采用系统论的原理和方法进行教学研究和教学实践活动。必须以启发式教学论思想作为宏观导向，贯穿在教改实践的全过程，对教学思想、教学内容、教学方法等进行综合改革。

2.启发式与教师的专业发展

启发式教学尊重师生的个性发展，体现以人为本的核心理念。它遵循了以学生为主体、以教师为主导的准则，“教师的教围绕着学生的学进行”、“教师启发地教，学生主动地学”。因此，进一步深化启发式教学研究，把它与当前武汉市汉阳区创建文化课堂相结合，将更能更有效地培养和锻炼一批学习型、研究型的教师，有效促进教师的专业发展。

3.启发式由教学方法到教育思想的深入研究

在多年的研究实践中，学校校长通过研究认为：对启发式的研究虽应立足于课堂，但需要站在更宏观的角度来看待启发式的实施。素质教育是一个系统工程，学生在这个系统工程中必然会受到多方面的影响，学校应该将影响学生的各种因素充分考虑，并注重各种因素的有效利用和多种因素整体功能的发挥。在教学的各领域、教学的全过程，最大限度调动学生的主动性和积极性，促进学生的全面发展及个性发展，培养学生的创新精神及实践能力。

学校校长于2008年初，提出了“启发式教育思想”的研究，即以启发式教育思想作为宏观调控手段，着力加强方法和形式的研究，从微观入手，结合新课改，深化了“启发—主动”式课堂教学模式的研究，探索了“启发—团队”式管理模式的研究，提出了“启发—体验式”的德育模式。将启发式的研究真正地贯穿在素质教育的各个方面。

二、校长的文化观与教师的精神家园

校长要有一系列促成学校的办学思想转化为教师共同遵循的行动机制，要科学地把握好改革的节奏和力度，以渐进式去改变去拓展质变的空间。

玫瑰园小学近几年来深化和完善了对启发式教育教学的研究，提出了“启发式教育思想”，校长如何以自己的思想、自己的文化观去辐射、去引领教师成长和发展呢？校长除了要力求依靠先进的理念、清晰的目标和高明的策略，形成较强的非权利影响力；还要加强学校文化、教师精神文化的打造，使教师心悦诚服，主动参与学校的管理。

从一定意义上来说，学校文化首先应是管理者的文化。可以说，有什么样的校长，就有什么样的学校文化。如蔡元培先生在北大提出了“兼容并包”、“学术自由”的办学思想，这也形成了北大的文化特点。由此看来，校长的文化观非常重要，学校需要有思想的校长带领大家去建设学校的独特文化。

学校的办学理念，表面看来直接来源于校长的思考和提炼，但实质上，校长对办学理念的思考是来自于校情、师情、生情等，是因地制宜地研究提出的。它来自于学校，需要教师、学生的心心相印、口口相传，并在校内形成成一种精神的文化。所以学校的文化也应是教师的文化、学生的文化。也就是说，学校做什么，崇尚什么，杜绝什么，决定着师生员工的思维方向和处事方式；师生员工的言行举止也无形地会体现出学校的管理和文化。因此，学校在教师中宣传、贯彻办学思想时，校长应着力做好了以下几方面的工作：

1.带头践行办学思想，凝聚学校核心价值

学校的校长与干部，首先自己以身作则，率先思考和构建学校的育人文化、教师文化、特色文化；并在实践管理模式中，注重学校“启发—团队”式的管理探索；在教师中积极倡导“启发—主动”式的教学模式，积极搭建平台，为教师的专业发展和成长服务。通过学校管理层的带头实践，带领师生团队践行学校的办学思想，实现学校核心价值，培养教职工的共同行为和思考模式。

2.打造学校特色文化，构建和谐校园

在办学理念和实践中，学校提出了“启发—团队”式的管理模式、“启发—主动”的教学模式、“启发—体验式”德育模式。要实现以上的模式，校长必须协调好以下几个关系，做好以下六个方面的文化打造工作：加强领导与管理文化建设、加强教师与课程文化建设、加强学生与班级文化建设、加强校园与环境文化建设、加强家庭与社区文化建设。在具体的文化打造工作中，校长又应结合学校、新课改的实际，着力突出其中三个方面进行文化打造：

（1）加强领导与管理文化建设。确立学校“启发—团队”式管理模式，加强教师团队文化的构建；树立“管理即服务”的理念，帮助教师享受幸福完整的教育生活，不断实现学校的发展愿景，不断满足教师个体的专业发展，不断体现团队成员的共同成长。

在团队建设中，玫瑰园小学提倡和运用四个法则：龟兔法则，倡导团队“双赢共好”；跳棋法则，引导团队相互借助；海狸法则，培养团队自觉协调；大雁法则，促进团队交替引领。

在注重团队建设的同时，加强人文制度的建设。通过学习培训来提高教师素质，张扬教师的人格魅力；并通过学习引导全体人员更深入地思考、研究：制度及其与之相适应和相配套的管理方法是什么？制度是不是我们学校管理最权威、最理想的手段？制度完善和创新能否穷尽我们学校管理中的一切问题？

加强制度建设是必要的，但同时更要校长通过思想的引领、教师精神文化的打造，赋予其深入人心的人文管理。

具体联系到学校的德育来看：教育学生诚实、守信，需要我们教师主动地言传身教；转化学困生、行为偏差生的工作，需要教师的耐心、爱心、恒心；爱学生是师德的核心，教师对学生应该倾注无私的爱，特别是在学生的思想、学习、生活碰到困难受到挫拆的时候，教师应该全身心的给予呵护。

学校发展不是仅靠校长通过制定制度管出来的，更重要的是需要校长去提倡、营造一种文化，包括教师的团队文化、精神文化。学校的最佳管理，是靠自觉的人倾力创造和守护出来的。同时学校的发展不仅是硬件的发展，更应是加强教师师德建设，创导敬业爱生等软环境的发展。

在学校教师团队文化的建设中，校长必须牢牢抓住师德建设这个中心。热爱学生是师德的核心，敬业爱岗是师德的表现。在校园精神的建设中，校长作为管理者，其务实、创新、协作、服务的精神，将引领干部的工作作风、影响教师工作的作风；教师的学高为师、身正为范的精神，将形成学校的教风；学生的团结、文明、进取的精神，将形成学生的学风。良好三风的形成，也要靠校长对学校文化的建设、对教师精神文化的打造，靠对制度的人文的建设与管理。

（2）加强教师与课程文化建设，弘扬人文精神、合作精神、敬业精神、创新精神。教师尊重理解学生，既注重科学教育，更注重人文教育。

文化，是一种历久的精神创造活动及其成果。对于一个民族来说，文化是民族之根；对于一个国家来说，文化是国家之魂。中华民族的子孙，尽管信仰不同，生活习惯不同，但还是年年要祭黄帝陵、拜妈祖庙、供关公、奉岳飞，就是因为有文化这条根，这个魂。可见文化的影响力、渗透力之大之强。基于此，学校必须重视课程文化建设。

在新一轮基础教育课程改革的背景下，玫瑰园小学校长积极响应和倡导“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者”的理念，不仅加强了教师集体备课、主备课制、文化课堂等工作探索与实践，还突出了“学习型教师”的建设。校长亲自组织教师开展了教师与书籍的阅读与心得、教师与教材的研讨与展示、教师与团队的成长与感悟等主题活动。

同时，学校还组织教师注重特色课程的开发及实施。通过特色课程，教师注重学生兴趣的激发和能力的培养；通过学校开设的数学活动课程、英语活动课程、信息技术课程、古筝围棋活动课程等，力求让低段学生“人人有爱好”，中段学校“人人练特长”，高段学生“个个求发展”。

（3）加强校园与环境文化建设。围绕育人目标，校长必须加强环境文化建设，注重对学生进行熏陶和感染，让学生时时处处都感受着学校文化的魅力，促进学生良好的思想道德修养的形成。围绕玫瑰园小学“国际视野、阳光心态、艺术气质、文化品味”的育人目标，学校对校园环境和育人环境，开展整体布局；校长提出了“启发——体验”式德育模式，并以该模式为探索载体，加强学校的校园文化建设。

①建设教室文化、班牌文化、走廊文化、庭院文化，丰实文化内容。

②立足校本活动引导、学生个性空间、素质实践行活动，张扬学生个性，为学生提供展示自我、发展自我的空间，努力形成学校传统特色的活动文化。

③布置庭院校园。围绕“启发式”的传统特点，体现中华传统文化与现代科技文化的结合特点，让学校校园“一草一木皆是情”、“一画一板皆是景”；校园每个物件的陈设，以简洁、美观、大方的形象，体现对师生的激励功能，体现育人内涵和文化特色。

④营造社区大环境育人功能。在原有社区教育基地的基础上，继续拓展与深化，形成家校合作的一体化教育体系；加强与社区双边互动和沟通协作，将社区、家庭、学校紧密联系，架起网络之桥，形成教育合力。

学校校长在办学和文化管理中，还应注重发扬民主，积极征集意见和建议，实行校务公开，激发教师的主人翁责任感，使学校更了解和理解每个人的个性和需求，使学校呈现出民主、积极、上进、纯朴的工作氛围。

在建设学校文化、打造教师的精神文化、丰富学生的活动文化中，校长还应建立和完善激励评价机制，大张旗鼓地表彰先进，树立典型，弘扬正气。

综上所述，校长的专业发展是以教师发展、学生发展、学校发展为宗旨的和谐发展。校长是学校的领军人物，教师的专业化成长有赖于校长的引领。有怎样的校长，就有怎样的学校。校长办学思想领导和管理下的和谐校园、文化校园，将不仅引领教师的专业成长，还将促进学校教育各子系统及各要素间的协调运转，还能促进学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展，形成教育的合力。成功的校长，将努力形成学校的和衷共济、内和外顺、协调发展的良好氛围，努力带领教师、带领学生，不断发展，走向更美好的明天！

责任编辑 王爱民