论高中英语教学中口语交际能力的培养

程晓燕

（安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000）

论高中英语教学中口语交际能力的培养

程晓燕

（安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000）

加强英语口语教学，提高学生的口语表达水平已经成为当前高中英语课堂教学形势发展的必然要求。但由于受诸多因素的影响高中英语教学中对学生口语交际能力的培养和训练一直没有得到足够的重视。要改变这种状况，需要教师首先要改变态度，从思想上切实重视口语教学，其次还要想方设法创设课堂口语会话环境，帮助学生克服心理障碍，开展多种形式的口语训练活动，激发学生“说”的兴趣，充分利用课余活动时间开展英语第二课堂，进一步渗透口语训练。

高中英语；口语交际能力；培养策略

新一轮课程改革在《英语课程标准》中就明确指出，高中英语教学应该着重加强在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打下坚实的基础。加强口语教学、提高高中学生的英语口语表达能力已经成为高中英语教学形势发展的必然要求。

1 高中英语口语教学存在的问题

传统的英语教学以注重语言结构分析及操练为主，主要进行的是单一的语言知识的传授，而对语言的社会文化背景及运用语言的能力不太重视，忽视口语和听力的训练，造成了一代学生的英语“聋哑症”——听不懂，说不出。随着新课改的提出，英语口语教学才逐渐得到了重视。但从总体上来看，高中生的英语口语表达能力的发展仍未达到比较理想的状况，令人担忧。细加探究，导致问题产生的原因主要体现在以下几个方面。

1.1 缺乏良好的语言环境

任何一种语言都是在特定的环境中被加以使用的，这一环境是一种自然形成的、独特的环境。在中国，英语作为一门外来的语言，自然缺少现实、鲜活的语言环境。而对于英语课程来说，创设良好的语言环境，倡导真实的语言运用和提供丰富的语言材料是实现提高学生口语交际能力的根本保证。在中学阶段，这种环境一般主要出现在英语课堂教学中，而由于目前我们的高中课堂班级学生人数通常较多，客观上使学生与教师之间、学生与学生之间很难形成良好的教学互动，无法形成良好的语言环境。

1.2 不重视英语口语的教学与训练

由于目前我国的中考和高考，都没有将英语口试成绩作为录取的必要条件，所以无论是老师、家长还是学生在心里上都认为英语口语训练不重要，教师在课堂上很少对学生进行口语训练，甚至有的教师上课基本上都是用汉语进行教学。教材中的一些本来是用来进行口语能力训练的会话练习和听力材料都被当作阅读材料来处理。只在上公开课或示范课时，教师才装模作样地加上一些口语训练。

1.3 心理障碍的影响

由于缺乏口语的训练，许多学生的英语口语表达基本功都较差，如语音语调不够正确规范，词汇、句型的表述不能很好地连贯等，因此他们在学习口语时很容易产生畏难情绪。他们害怕说英语，不敢张口，害怕出错，久而久之就造成了一种严重的心理障碍，长此以往形成了越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。这样就形成了英语口语教学的一个怪圈：只做题、不开口，把主要动口的语言学习变成了以动手为主的学习。

2.4 口语训练形式单一

有的教师能懂得英语口语教学与训练的重要性，但是在日常教学活动过程中，不能有效地创造性地把握和利用教材，只会照本宣科，以本为本。在内容上，除了教材中设计的口语活动之外，他们不会根据班级学生的实际情况主动设计一些新的学生比较喜闻乐见的活动去激发学生“说”的兴趣。在形式上，他们通常采取以背诵或一问一答的形式为主，缺少新意。这种模式单一的学习活动形式，怎么可能引起学生主动学习英语、特别是口语练习的兴趣？

2 英语口语交际能力的培养策略

2.1 创设良好的语言会话环境，培养英语语感

任何一种语言的学习都离不开情景和实践，否则，它就成为无源之本，无本之木。英语口语教学亦如此。美国心理学家罗杰斯认为,“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。”由于英语口语交际是在特定的情境中发生的一种语言交际现象，因此创设具体的教学环境便成为进行口语教学的先决条件。英语中所说的环境，就是语言交际的环境，一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。当然，教师在选择环境的时候要挑选一些贴近学生现实生活实际的环境，比如购物(Shopping)、求职(Jobs)、租房(Renting)、访友(Visiting)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、体育(Sports)等等，趣化口语教学，让学生有一种身临其境的感觉，这样学生的真实情感和表演激情就会油然而生，产生了对知识学习的强烈欲望。如The first module中Unit One的话题是School life，首先利用下面两个问题以引起学生的思想共鸣：Now you have been in this school for several days.Do you miss your old friends,your former teachers and your past school?Today let’s recall our past school life and talk about our present life.Do you think there are some differences?然后让他们进行分组讨论，比较现在的学校生活和过去的学校生活,最后给出话题“What is your dream school life”,让各组学生就讨论结果用英语做一个简单的表述。

2.2 重视口语的教学与训练，帮助学生克服口语学习的心理障碍

作为高中英语教师，首先必须要在思想上对英语口语教学的重要性有充分的认识，真正做到在平时的英语课堂教学过程中经常用英语去与学生交流，才能使对学生的口语训练落到实处而不流于形式，才能在教学过程中想方设法创设各种情境和话题启发学生进行口语训练。其次，教师对于那些不敢开口的学生，要想方设法帮他们克服“怕说错”的情绪，树立敢说、能说、要说的信心。心理学研究发现，进入高中后学生的自我中心感更强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种经常受到他人监视的感觉，从而不大愿意抛头露面，在英语学习中就会出现多读多写而不愿积极主动地参与口语训练的情况。针对这种情况，教师可根据教学实际在课外实践中让学生先尝试做self-talking练习。selftalking，即自己跟自己用英语交流，它有利于克服羞于开口的心理，是对课堂口语训练的有益补充。当然，为了帮助他们提高英语口语表达的基本功，进一步增强他们“说”的信心，教师还应有意识地组织学生听英语录音，听英语广播，观看英文电影，欣赏英文歌曲，收看英语新闻等，创造一切有利于英语口语学习的语言环境。有条件的话还可以组织学生进行各种English competitions，如英语演讲比赛，英文歌曲比赛、背诵比赛，朗诵比赛，演英语小品，参加英语夏令营，开设日常英语角等活动。这样，学生开口的机会越多，语感就越好，胆子也就越大，语言交际能力也就越强。

2.3 开展形式多样的训练活动，激发学生“说”的兴趣

首先，加强课堂教学的互动，进行口语训练的渗透。师生之间的直接交流主要体现在课堂上，因此，教师要充分利用课堂上的45分钟，引导学生进行口语训练。在课堂教学过程中，教师可根据所学内容，去创设一些真实或半真实的交际情景，结合一些学生喜闻乐见的、乐于参加的笑话、谜语、竞猜、游戏等进行互动。或者结合学生的生活实际提出一些话题，通过说、问、评、议等方式进行师生之间、生生之间的互动交流，同时还可以交叉使用短文朗读、情景对话、学生间互问互答、自由式讨论等方式。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的参与意识和合作意识，进而大大提高学生进行英语口语训练的热情。如Module Six的第一单元 “Laughter is good for you”的Project是一个情景剧“The important paper”，我在帮助学生疏通完教材知识后，就要求学生尝试着在课后进行自由组合，将其排练成一幕英语话剧，然后在班级表演。我告诉他们，届时我还要邀请几位学校的英语教师当评委，对他们的表演进行打分，并设一定的物质奖励。结果发现在整个过程中学生们都表现的非常积极，他们积极翻阅相关资料，积极利用课余时间分角色进行排练，最后演出得非常成功，大大出乎我意料之外。这种让学生“在玩中学，在学中玩”的形式，让学生真正体会到了英语学习的乐趣。当然，为了保证口语训练的有效性，教师要事先进行大量的准备工作，查阅一些资料，结合学校自身的特点和学生英语口语表达的实际，去精心设计各种各样的游戏内容和创设各种情景对话，既要让学生有话可说，又要注意不能使这些游戏或情景对话过于复杂，要使其具有可操作性。这样才能既大大地丰富高中英语课堂教学活动，又能引起学生开口说的兴趣，从而达到良好的教学效果。

其次，充分利用课余活动时间，有条件地进行英语口语训练。根据心理学中“艾宾浩斯遗忘曲线原理”，学习的内容在识记后短期内遗忘较快，以后会逐渐缓慢，所以要想提高学生的英语口语表达能力，仅仅依靠课堂上的训练是远远不够的，教师要在加大课堂口语训练力度的同时，还应有计划有目的的开展多种形式的课外活动，开辟第二课堂，使学生在课外学习实践中加强口语训练，提高口语交际能力。

[1]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．

[2]教育部．普通高中英语课程标准：实验稿[S]．北京：人民教育出版社,2003．

[3]孙国海．新课程背景下英语口语教学的再思考[J]．中学外语教与学，2007(10)：48-49．

[4]朱纯．外语教学心理学[M]．上海：上海外语教育出版社，2000．

[责任编辑：余义兵

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1674-1102(2010)04-0155-02

2010-05-12

程晓燕（1976—），女，安徽池州人，安徽省贵池中学教师，硕士，主要从事中学英语教学工作。