高中英语学习策略浅探

■余皓

高中英语学习策略浅探

■余皓

高中英语学习策略可以分为词汇、句子和语篇等几部分，使学生由点到线、由线到面地把握语言学习。

一、词汇的学习策略

在学生会读、会写并识记了所学词汇的基础上，笔者认为可以运用以下策略来达到真正掌握词汇的目的。

（1）把握词汇的意义

词汇的意义包括两种，一种是语义学中的意义，一种是语用学中的意义。前者表示词语本身的意义，是抽象的、独立于语境之外的意义。后者是在语境中才能确定的意义，是言语使用上的意义。词汇的两种意义互为补充，因此，把握单词的意义要兼顾两方面。

单词的语义学上的意义一般即是词典、词汇表中的意义。这就要求学生在平日学习中识记下来，理解单词所应使用的情境，即在什么情况下运用该单词，并在脑海中建立起图式。语用学上的意义要求学生不要被词汇表中的词义所绑住，而应利用单词所在的特定语境来确定其意义。词本无意，意随境生。语境是一个动态的、发展的概念，不仅仅指单词所在的上下文，还涉及到交际对象的社会文化或历史背景，包括语言使用者的宗教信仰、社会规范、地域、心理特点等等。因此，教师要引导学生把握语境，从具体语境中把握单词意义，必要时可以猜测单词的词义，灵活学习词汇。

（2）归类总结所学词汇

在教学中，笔者常常将词语分类。比如同义的、反义的词汇放在一起对比分析各自的异同，并列举大量例子反复练习，便于学生区别和记忆。还有，读音相似拼写不同或拼写相似词义不同的单词总结在一堆，让学生造句练习。同时，鼓励学生在平时学习中善于发现、总结以上类别词语，并记在笔记本上，日积月累，必定有收获。

（3）攻克核心词汇

高中英语课本每单元有很多生词，笔者十分重视其中的核心词汇的教学。其中，主要让学生掌握核心动词和名词的用法搭配，并辅以反复巩固练习。同时，让学生将一个个新的核心词汇攻克，扩大词汇量。

（4）模仿特殊用词

好的英语用词总是恰如其分。尤其是对那些英美人常用且表达效果很好但中国人却不容易想起来使用的词，要强调指出，让学生把整个句子记下来，模仿其中的用词。比如句子H isinterest in fishing grew last year.这个句子表示某人在某方面越发有兴趣，是用的one’sinterest in something grew这个用法。可是一般学生在翻译“在某方面越发有兴趣”时，几乎都是用becomemore interested in这个搭配。那么，在学习这个句子时，可以让学生记住这个grow的特别用法，加以模仿，用到写作中，那么将是非常地道的英语。

二、句子的学习策略

学习一个句子，不仅仅只是了解其意思，更重要的是培养学生从中观察、思考、发现、总结的能力。

（1）观察总结特殊句式

一门语言反映了该民族对世界的思考和认知方式。英美人的思维方式固然有许多与中国人一致的地方，但也存在很多不同之处。因此，传达同一个信息、概念或感情时，英语的表达方式与从汉语直接翻译过来的英语大相径庭，而这些特殊的句式和结构就是学习者要好好学习和把握的。因此，在教学中，学到此类句型，笔者就让学生画下来，分析思考英美人的思维习惯和相关表达方式，鼓励学生记住并做总结，争取模仿运用出来。比如句子It isimpossible to trust him any more who broke his prom ise again and again.这个句子中“it isimpossible to…”的句型是英语常用表达，也是区别于中国人思维方式的特殊表达，这说明了英语本族人喜欢把最核心的、最重要的信息置于句首，最先说出来，其次再是接从句传达附加的信息。又如要表达中文里“我认为他不对”的意思，英语却是这样说的“Idon’t think he isright.”其中，表否定的语序与汉语差别很大。这样的英文特殊表达方式，教师要引导学生去记忆、模仿、总结，从中慢慢领悟英语本族人的思维方式，长期积累下去，实践证明对学生的学习有很大帮助。

（2）大声朗读背诵句子

学语言要多听多说多读多背多写。其中，多读非常重要。在大声朗读课文的过程中，一方面通过读，间接地“说”出句子了，同时又锻炼了自己的听力，可谓一举两得。多读，并不是读一遍就够了，而是要把一篇文章中每个句子都读熟、读得顺口，再尽量背下来。同时，读的时候要注意断句正确，这可以通过听课文磁带来把握。长期坚持下去，学生头脑里对英语的语感就会逐渐增强，能做到正确生成句子，学生学习自信心将由此增强。

三、语篇的学习策略

（1）把握衔接方法

一个段落或一篇文章都是由一个个句子衔接起来的。衔接方式一般都是靠段落或文章的内在逻辑，或连词、副词和代词等，或重复使用某个单词，或前后照应等。好的段落或文章都是连贯、表意统一和简洁的。一方面，在阅读教学中，作为学习者需要根据这些连接手段把握全文或全段落，来理解作者传达的意思。另一方面，反过来，教师要引导学生写作时运用所学的各种连接方法来成文。另外，在课文的学习中，笔者让学生注意多搜集各种表达不同逻辑意思的衔接词，并模仿运用，使自己的文章逻辑紧凑、表意简洁。

（2）找准主题句

好的英文段落说明一个意思。有的英文段落有主题句，有的没有明确主题句，需要自己读懂主题意思。一般主题句会作为交代句开门见山地出现在段落开头，或者放到段落结尾作为归纳总结句，还有可能置于段落中间某处。教师要特别提醒学生在学习中注意段落的开头或结尾，看是不是该段的主题句。找出主题句，或（没有主题句）判断出主题意思是整体把握段落的关键。在教学中，可以让学生反复练习这项策略。反之，从阅读学习推导出在写作时要注意一个段落只说明一个意思，并且可以直接用主题句来表达中心意思。

（3）根据体裁整体把握文章

在教学中，笔者经常让学生从文章体裁来整体分析文章。比如，如果文章是记叙文，那么学生要注意思考文章记叙的是什么事，以及要弄清事件发生的时间、地点、参与的人物，作者通过事情要表达的主旨意思。如果是说明文，那么学生要思考文章说明的对象是什么，通过何种方式来说明，说明了对象的哪些方面，以及得出了什么结论等。如果是议论文，那么学生要思考找出文章的论点，以什么方式、从哪些方面来论证，文中作者或他人的态度观点等。通过体裁抓住理解文章的几个主要因素是学生理解文章的重要策略之一。

（作者单位：武汉音乐学院）

责任编辑 向保秀