合作学习在初中英语教学中的应用

■汤娟

合作学习在初中英语教学中的应用

■汤娟

新一轮课程改革的目标之一是促进学生学习方式的改变，《英语课程标准》就明确提出了“倡导体验、参与、实践、合作与交流的学习方式”。这不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是适应教育社会化、培养社会所需人才的需要。在英语课堂教学中，引导学生学会合作学习非常重要，它能营造轻松愉快的学习氛围，培养学生主动参与的意识，促进学生良好的非认知品质发展，让学生在合作学习中达到共同学习的目的。

一、合作学习在课堂教学中的应用

1.在分组教学活动中的应用

传统的以教师讲授为主的“填鸭式”英语课堂教学，不符合新课标要求，不利于学生对所学知识的灵活运用，难以发展学生的个性和突出学生的主体地位。让学生在教学中合作学习，不但能提高学生的口语交际能力，而且也能使学生有机会互相切磋，共同进步。

强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每一节课的一定阶段进行，每次活动时间从几分钟至一节课不等，视需要而定。把学生分成若干小组，每个小组以4人为宜，最好不要移动学生位置，前排的两人一转身就可以面对第二排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩优秀、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作学习的方法，有利于创设良好的语言交际环境，增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性和增强学生竞争向上的意识。

2.在阅读教学活动中的应用

为了增强学生学习英语的兴趣，提升学生英语思考的水平，提高学生合作探究的能力，教师可根据阅读文章的内容，设计一些新颖的导入，提出一些学生感兴趣的话题，让学生踊跃参与，或者让学生进行分角色表演，把学生分成几组，扮成故事中的人物，进行小组练习，最后在全班进行小组汇报。教师为学生设置的轻松愉快的语言学习氛围，可大大地激发学生的学习积极性，学生一般都很兴奋，讨论时气氛会十分热烈，大多数学生能运用课文中的句子表述自己的观点，达到了学以致用的目的。

3.在写作教学活动中的应用

按照语言生成规律，英语写作的次序应该是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡和桥梁，“篇”是目的。整个训练可遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作学习式的写作练习能帮助各个层面的学生都获得进步。小组合作学习为学生提供了一个气氛融洽的空间，使学生能从同伴中获得帮助，取得进步。那些写作能力强的学生，也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作的过程中张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。比如教学写作“根据图用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物”时，在设计中，教师可以“词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，让学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成学习共同体，提升写作水平。

二、合作学习在课外的实施

1.在课外辅导中的应用

合作学习不仅在课堂教学中能发挥独特的作用，在课外辅导中也非常重要。每个学生都有自己的特点，不同学生之间存在着个体的差异。教师要正视学生的个体差异，并根据实际情况对不同层次的学生有针对性地进行课外辅导。对成绩较好的学生，教师要设法让他们学会学习，注重他们在更深层次上的学习和探究。对这部分学生可在识记知识点“牢、准、全”的基础上，以小组合作的形式完成各种题型的练习，强化学生的合作意识，培养学生灵活运用知识的能力，鼓励他们合作探究课文中的重难点。对基础较差的学生，教师应该从基础知识方面着手，通过完成少量练习，让他们有成就感，培养他们学习英语的兴趣。教师要认真筛选每个单元最重要的知识点，给学生重点讲解，要求学生分成小组来巩固温习这些知识点，为他们营造学习氛围，促使他们逐渐跟上其他同学的脚步。

2.在批改书面表达中的应用

书面表达是英语教学的重要组成部分，它可以综合反映英语教学的效果。在农村学校，学生的英语基础较差，书面表达常常错误百出，有的学生甚至连一个简单的句子都写不清楚。对书面表达的批改，以往是教师埋头精批细改，工作十分辛苦，但学生往往只是看看分数和评语，根本不注意自己文章中出现的问题，教学效果较差。这种由教师包办的批改办法难以唤起学生的主体参与意识。因此，让学生参与批改很有必要。当然，组织学生批改书面表达,教师要切实加强指导,不能放任自流。可让学生用自己已有的学习经验并结合教师提供的作文评价体系对同伴的作文进行推敲、分析和纠错，让学生从与同伴的合作中提高自己分析问题、纠正错误的能力，熟悉评价的依据，锻炼学生遣词造句能力，学习借鉴别人的成功之处，提升自己的鉴赏能力和写作能力。让学生参与批改书面表达，学生乐意，教师轻松，教学效果事半功倍。

新课标注重培养学生的交流合作意识，促进学生能力的全面发展，教师可通过布置一些合作型的学习任务，实现这一目标。合作形式可根据学生特点灵活安排，学生可两人合作，根据教师提供的语境编写对话，练习后在课堂上表演。也可要求学生四人一组编写出与课文内容类似的短剧，作为口语练习作业。这种“对话与交流”不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在这样的活动中，学生将认识到学习的实质是“对话与交流”，学生在交流中敢于回答、敢于对话，能养成良好的合作学习习惯，增强合作学习的效果，提高学生学习的成绩。

（作者单位：武汉市黄陂区武湖中学）

责任编辑 王爱民