“集体备班”制度例谈

■武汉市硚口区崇仁第二小学 易春兰 顾敏

“集体备班”制度例谈

■武汉市硚口区崇仁第二小学 易春兰 顾敏

武汉市硚口区崇仁第二小学是武汉市硚口区小学“科研兴师、科研兴校”工程重点项目“发展性班级建设与研究”的试验学校，率先在全区进行了“集体备班”的有效途径与方法的研究。“集体备班”是以一个班级为研究对象，把班级中亟待解决的问题作为研究的专题，在以班主任为首席的工作机制下，通过班科联席会议，围绕问题开展深度汇谈，最终形成有效解决问题的策略。下面以一次“集体备班”为例，说说集体备班的过程与方法。

一、陈述现象，确定主题

赵洁（三（2）班班主任）叶圣陶先生说：“教育就是养成习惯。”我们都知道，学生具有良好的学习习惯将受益终生。小学三年级是孩子学习习惯、学习态度从“可塑”逐渐转向“定型”的过渡阶段。因此，我想结合我们三（2）班学生专心听讲习惯的问题，邀请在座各位老师进行研究。

我们班有学生41人，其中男生28人，女生13人，男女生人数比为2：1。班上大多数学生活泼开朗，思维活跃，但自控能力较差，上课注意力容易分散，直接影响课堂纪律和学习效率。三年级学生处于好动的年龄阶段，学生之间的个性差异较大，有三分之一的学生比较优秀，如周冰菁、陈洋、陈科睿等对自己充满信心，有强烈的自我表现欲，但在课堂上喜欢随意插嘴，同学发言时不愿意倾听，喜欢迫不及待发表自己的想法；而有的孩子又往往对自己评价过低，没有信心，在课堂上容易开小差、做小动作。这些问题，集中地体现为课堂上不能专心听讲。这次“集体备班”，我们主要研究如何培养学生专心听讲的习惯。

二、深度汇谈，归因分析

陈艳霞（数学老师）我是从三年级开始教这个班的，总体感觉这个班学生个性张扬，思维活跃，我比较喜欢。但是一部分学生在课堂过于张扬，给学习困难的学生带来一些消极影响。比如，那些性格张扬的学生总是抢着发言，当老师点那些学习困难的学生发言时，他们不但不认真听，还不时表现出不耐烦和瞧不起的神情语气，对学困生的自信心和自尊心产生了消极影响，从而导致两极分化严重。

李红路（硚口区教科室科研员）学优生对学困生的不利影响，乃至对课堂的不良影响，是一个不太被关注的现象。学优生在班级中无疑是“宠儿”，人人都喜欢。但如果一味骄宠，容易让他们滋生“自我中心”的心理，有些学优生在课堂上抢话头、出风头，突出个人在教师心目中的地位，表现出明显的优越感。他们的过分积极的发言，其目的往往只是为了表现自己，对学困生的学习造成抑制，既不利于学困生的学习，也不利于他们自身的成长。因此，我建议把三（2）班专心听讲的问题与部分学优生的表现联系起来。

肖娜（音乐老师）三（2）班学生在唱歌时姿势正确，但保持时间不长；学生缺乏倾听的习惯，没听完别人的发言，就急于发表自己的观点，使课堂显得很乱。我常用的对策用两个：一是事先向学生讲清楚站姿和坐姿要求，并且每堂课都强调；二是告诉学生，一个有修养的人在听别人说话时，眼睛要看着对方，专心倾听，不随意打断别人的说话，等别人说完再发表自己的意见。希望班主任经常问问学生在音乐课上的表现，提高学生对音乐课的重视程度，培养学生良好的音乐课堂学习常规。

易春兰（学校德育主任）音乐课应该是孩子们比较喜欢的课程，现在的音乐课不是简单的唱歌，比较强调律动。按理说运动时，学生是不容易分散注意力的，孩子的天性是喜动的，但为什么他的动偏离了老师的要求？教师要把原因找出来。

刘明（科学老师）在我的课堂上，气氛有时太活跃，学生无法控制自己谈论感兴趣的话题，导致纪律有点乱；少数学生约束自己能力差，容易开小差。我想要集中学生的注意力，使他们少开小差，除了纪律监督外，还要从自己的课堂教学着手，激发学生学习科学的兴趣，吸引学生的注意力，减少他们开小差的次数；学生讨论时，我觉得要在收放自如的“收”字上下功夫，既引导他们开展热烈的讨论，同时又要保持良好的课堂秩序，保证教学目标的达成。

陈艳霞我觉得在上课15分钟左右，学生注意力分散是正常的，有必要进行控制吗？

李红路这所谓的“正常”指的是在自然状态下。但课堂教学正是要对这种“自然状态”进行干预，让他们的注意力持续时间更长，让他们学习效果更好，同时让他们的注意力得到发展。刘老师刚才这点谈得很好，在“收”字上下功夫，“收”就是集中注意力，把注意力收到学习活动上来。建议刘老师做两周的课堂观察记录，从看看是哪些学生，什么时候注意力开始分散，找到课堂中注意力分散的“临界点”和具体行为表现，从中发现规律。

余艺感觉这个班刚开学时比较好，学具准备齐全，纪律较好。但过了几周后，上课时间不长就嘈杂起来，让人无法上课。我采用鼓励和惩罚相结合的方式，但效果不明显。

易春兰奖励和惩罚都不是目的。要弄清三（2）班学生课堂注意力容易分散的根源在哪里。注意力分散原因一是学生很疲劳，二是教学以外的刺激分散了学生的注意力，三是习惯与班风存在问题。

李红路建议班主任赵老师做这样一件事情：在不引起学生注意的前提下，观察几天，看是哪些学生在哪些老师的课堂上爱讲话。现在看，三（2）班的这种现象已经不是简单的不听讲的问题，需要探究背后的原因。把刚才老师们所说的问题归纳一下，三（2）班的问题表现为两个方面：第一是上课优生插嘴的问题。插嘴多，愿意说的多，愿意听的少；二是在并开学科的课堂上讲话、下位，没有上课的意识。这从表面上看是纪律问题，其实不然，因为学生在语数课堂上纪律较好，术科课堂就不能遵守纪律，他知道哪是主课，哪是副科，形成了“重主课、轻副课”的意识，这可能与社会、家长的价值导向有关，已经形成了不良的班风和学风了。要改变三（2）班这种现状，要从抓班风、学风开始。建议从并开学科的课堂学习风气开始抓起，从抓学优生的课堂表现入手，改变评价方式，树立“好课堂、好成绩、好学生”的理念，把课堂表现和学习成绩结合起来进行综合评价，既可激励学困生，又能适当规约学优生。

三、总结提炼，形成策略

易春兰刚才老师们就三（2）班的问题进行了深度汇谈，研究氛围很好，大家都贡献出自己的智慧。综合各位老师的观点，建议三（2）班从以下几个方面改变现状。

1.从班风建设入手。转变班风的关键是那三分之一的学优生，是他们引领班级的主流价值。锁定这些学生，想办法让他们重视课堂纪律。可以把学优生组成班级课堂纪律整顿小组，让他们想办法解决课堂纪律的。每天放学时抽一点时间让他们轮流上台说当天班级纪律情况，从自己说起，让他们进行反思，形成一种新的舆论氛围。

2.进行听讲习惯的专项训练。从孩子的年龄特征来讲，上课玩是自然状态下的生理现象，可以通过教育或教学进行干预。专心听讲的习惯实际上就是注意力的培养。研究表明，小学生课堂上的注意力7至10岁保持时间最长不超过20分钟，也就是一节课到了一半的时间。如果你还没有改变你的教学方法，大多数学生注意力会分散，那么教学很重要的一个任务是让学生集中注意力的时间延长，改变他的自然状态，要让他在教育的状态下，通过延长注意力来提高学习效率。作为习惯的培养是每个老师都要承担这个任务。哪怕是放慢教学进度，一定要把专心听讲的习惯训练好，不然教师上课会很累。

3.统一评价标准。为了让每一位老师在培养学生专注学习的习惯上形成合力，建议班主任和学科教师一起制定班规，大家都用同样的方法进行训练，用统一的标准进行评价，班科配合，首先要在评价上保持高度的一致。每节课，教师口头表扬、批评的学生，或用红花、红旗等代币的方式奖励学生，最后都由班主任统一进行表扬或批评，班主任要每天一小结，每周一总结。

4.在研究上下功夫。建议各位教师在三（2）班上课时做好课堂观察记录，看看哪些孩子，在什么时间注意力开始分散，然后分析原因，实施有效的对策，应该是可以解决问题的。

“集体备班”是教师在班级建设中开展合作研究的一种有效方式，它不同于“集体备课”之处在于，所有科任教师针对他们共同的的教育对象（学生）开展研究，所研究的专题是共同的“真”问题，所以更具有针对性，更容易形成教育合力。

本案例中，教师们在深度汇谈中聚焦问题，形成课题，进行归因分析和理论透视，总结提炼，生成解决问题的策略，体现在专业引领之下，教师对教育现象的认识由浅入深，由表及里，并生成智慧的过程。教师团队的成长，需要多经历这样的过程。

责任编辑 王爱民