《浮冰上》备课叙事

■罗芷玲

《浮冰上》备课叙事

■罗芷玲

一、受命

接到以鄂教版11册课文《浮冰上》参加鄂教版小学语文课堂教学竞赛的任务，我头疼了好久。这是一篇颇有难度的课文：篇幅长、内涵深厚；不仅理解有难度，而且写法上有很多值得深究的方法和技巧；文章中值得训练与推敲的教学点比比皆是，由于故事情节的环环相扣，使得很多教学点难以放弃和处理……作为一节常规课，还能扎扎实实上点“有看相”的训练来，可作为一节比赛课，要方方面面考虑到，就很麻烦了。换而言之，“有效”不太难，“高效”相当难!

教六年级时，这课上过一次，不捂着说，当时没上好。明知这课难，可在平时繁杂的教育教学工作中，哪里有时间有精力去研讨啊。趁此机会，好好长进一回吧!

二、深入

深入的过程是必不可少的。

首先是读课文，读准、读顺、读出情。在自己读书的过程中，很容易就能发现难读的字音，容易引起歧义的词语，某些语言训练点也因读而显现，扎实的双基训练也因此而来。

其次，把握文章的主要内容，中心情感。在自己初步感受后，我参阅了教参，在教参的帮助下，确实体会得更细致一些。

第三步，再次仔细读文，分析课文部分内容情感之间的关系——开始见仁见智了。

第四步，寻找选择关键点——既是语言训练点又是情感生发点的语句。最大的难题出现了!人物心理变化层层推进，训练点处处都是，哪个都可以训练个层次出来。经过艰难的比较，我选择了5个点，明知道多了，可非此不足以囊括课文内容啊。

第五步，查找各方面的资料，更加深入地了解文章背景环境。准备《浮冰上》，我知道了北极南极的气候、物产、地壳漂移规律、爱斯基摩人捕猎方式、生活习俗、甚至他们被剥削的历史，还看完了一部描写当地生活的小说……当然，最主要的是找到了《浮冰上的男孩与犬》这部小说的前半部分，成为课堂教学中的亮点。

第一稿备课，洋洋洒洒8张纸，第一次试教，紧紧张张1小时。那个累啊!结果是——不行！

我并不慌，因为深入把握了，“浅出”才不是无根之水。

三、浅出

浅出经历了好几个来回。在这个过程中，真正明白了好多看似浅显，但实际操作起来常常走偏或者忽略的教学原则。

(一)清清楚楚一条线

这“一条线”就是教学主线。

在深入地研读教材之后，愈加感觉要抓的点多：这篇课文光线索就有三条：明线“小刀”，主线“诺尼的心理变化”，暗线“尼玛克的心理变化”。是用情节线为教学主线，还是以情感线作为主线呢?用情感线的话，是以诺尼的心理变化为主，还是两条情感线都用?或者一主一次呢?

反复斟酌时，经常点拨我的张老师问了我一个问题：“本文究竟表达的中心是什么?”

一语惊醒梦中人。本文要表达的中心是人与犬之间超越生命的“爱”。而这“爱”最集中地体现在诺尼放弃杀犬的过程中，所以主线毫无置疑的是诺尼的心理变化。早在第一次谈课时张老师已经将这个意图说得明明白白，当时我也理解得明明白白了啊，为什么反复备课之后绕到不是问题的问题上了呢?原因就在于过于注重枝节，反而将这一条主线给模糊了。

既然是将诺尼的心理变化过程作为主线，教学时候的重点问题也就出来了：诺尼有怎样的心理变化?为什么有这些变化?从这些变化中又体会到什么?

在这条清清楚楚的主线下，课堂结构明晰了。

(二)明明白白几个点

围绕着主线问题，文中大大小小几十个点(语言训练点)，任何一个点都可以深挖。例如，当初的备课中，我就深挖了好多点：

1.“冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣，甚至失去了他的小刀。”

对于在冰原上以狩猎为生的爱斯基摩人来说，雪橇是重要的交通工具；冰原上猎取动物很难，常常数天没有收获，食物是必备的；皮大衣更是不可少，那里气温在-30℃到-70℃，没有皮大衣，难以抵御那刺骨的严寒；用来猎食的小刀，更是生存下去的希望。而此时，这些生存最起码的条件，诺尼都“失掉了”！

2.“诺尼仍然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么。”

(设计1)磨铁片是想杀犬，而这“尽量不去想”又是什么呢?（不忍）你读出了词语中表现出来的诺尼的内心情感。——这就是读书，透过字里行间，不仅仅是通过直接描写人物的句子，我们能知道他想什么，还能通过人物的动作、神态、语言去感受其内心。

(设计2)A.读出了什么?B.(联系前文理解)诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他腿上的阵痛一样真实。a．“爱”无法言传，怎么就让人感觉那样真实呢？b．破折号的作用——解释。c．联系课文1～5自然段，再读读此句，你感受到“爱”与“冷、饿、痛”都是“如此真真实实的”吗?感受到二者之间的矛盾了吗?

3.“他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。”……

4.“一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身子一阵震颤。他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。”……

5.他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。……

6.诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他轻轻地哭了……

参看最后的教案，第1、2、5点根本就没用：第3、4点重点研读夯实；第6点学生自悟。

一节课的训练时间有限，选择的点过多，只会是匆匆过场，“训”不到点也“练”不到位。那么，选择训练点的基本原则是什么呢?那就是前面说到的“主线”，哪个点最能反映中心，和主线距离最近，就用哪个。如第2、5点虽然也能反映出诺尼对尼玛克的爱，但不如第3、4点中的“这种感情”、“扔得老远”将诺尼对尼玛克的感情表现得充分，所以，取3、4而舍2、5。第1点因为只是为了揭示环境，与人物内心情感关系不大，因此完全没用。所有的准备工作最后只留了一个词语“-30℃到-70℃”。

(三)完完整整一个圆

这个圆，是情节的圆，是情感的圆，也是教学过程的圆。

入课时候的整体感知，课中部分探究，课尾回顾全篇升华主题是教学过程的圆。感知恶劣的环境，理解诺尼杀犬是迫不得已；随着诺尼的心理变化，感受他强烈的内心冲突，随他一起经受痛苦矛盾，下定决心弃刀成全爱；最后感受人与犬之间相互信赖的幸福……是情感的圆。诺尼磨刀、弃刀、刀的反光引来救援人员是情节上的圆。

教师心中的这个圆更是这三者在教学过程中的共同推进，齐齐拱向圆心——文章的中心(情感的中心：爱)。所以，教学时，拖延打断情感发展的“破折号用法”这个训练点仅仅提及，不费时读说；所以，文章最后不问“省略号里有什么”，而是“能用一个词说说他此刻内心的感受吗？他哭什么呢?”艺术地引导学生，点明提示是怎样读懂句子的；所以，研读句子时，教师带着学生不断地“联系前面的内容”，将文章的整体联系贯穿始终……有的地方以读代讲，有的地方深挖夯实，有的地方干脆不讲——讲与不讲，读与不读，全取决与心中的那个“完完整整的圆”的关系。

四、情动

第二次试教是在董耀红工作室硚口路小学的活动中，从不说重话的张老师，在全体老师们面前批评了我，眼泪转转地没有当着大家掉下来。在落雨的街头独自踟蹰了很久，想了很久：为什么大家都认可我的能力，我却没有上好?为什么教材把握得很不错，却上不出效果?为什么每一个教学环节都说设计得不错，可上出来却都看得出不到位?——唯一的原因，就是被重重批评的根本：情未动!教师的情感还没完全调动，自然字句不动人，神态不感人，不能引听者入情境……

再次苦练读书。张老师、董老师的范读，那动人心弦的颤声，那韵味无穷的轻声，那急、那缓、那抑、那扬……我练并终于沉浸其中，读到“喉咙哽塞”、“抽咽”及“震颤”，心里似乎被堵住。

原来，情真的是读出来的。语言文字的理解除了生活的积淀与印迹，的确还有语言所传递的感情在动人。带着文章的情感烙印，再上课，情动了，课堂中的“场”成了。

这依旧是备课，是以往我忽视掉了的“备情”。不到“情达”，三维目标中“情感态度价值观”的目标就是空话。学生情不动，意不到，学习的兴趣不浓，主动性不在，效果怎会好?

五、磨砺

大框架出来了，下面就是磨砺。

“多一字是废字，多一句是废话，多一个不必要的环节就是一节失败的课”。张老师的话字字千钧，随意性强的我在“夹磨”下进步、成长。真的感谢这样的一个过程，虽然艰难，但是那么难得，那么有收获……某些东西刻在了脑中，就成为了言行的一部分。

六、授渔

虽然说临比赛的头一天下午还在试教，改教案，改课件，但成绩是不出意外的一等奖。对于比赛，这是一个结果，对于课，对于教学的研究，这还只是过程中的一个阶段。在崇仁路小学进行语文高段“高效课堂教学”展示活动上，省教研员对这节课提出了更高要求：六年级的阅读课我们可以将重心偏向写作方法的揭示，与教育局提出的“40分钟完成全课的教学”不谋而合。

于是，新一轮的修改开始。在突出中心的前提下，总结通过两种心理活动的描写感悟人物心理的阅读方法，同时揭示这种写作方法的好处，还提示了小说中“线索”的作用……

这就是《浮冰上》一课的备课历程，两个月的艰难求索，“顶级高手”的全力打造，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。“金”还是平时老生常谈的那些“经”，那些原则，只是，理解是一个层次，运用更是一个层次，运用得恰当则是一种艺术，高效的课堂也许就是原则规律的艺术地运用……路，远着呢!

（作者单位：武汉市硚口区安徽街小学）

责任编辑 廖林