农村英语教育的现状与思考——以江汉平原为例

马晓晶

(长江大学外国语学院，湖北 荆州 434023)

农村英语教育的现状与思考
——以江汉平原为例

马晓晶

(长江大学外国语学院，湖北 荆州 434023)

以江汉平原为例，通过调研分析了农村英语教育的基本状况以及农村英语教育落后的原因，并针对性地提出了提高农村英语教育水平的对策。

农村学校；英语教育；对策

城乡英语教育水平的差距越来越大，探索行之有效的方法改善这一现状，是各级教育行政部门和农村学校面临的重要任务，也是农村学生与家长的共同期盼。笔者曾在江汉平原两所农村中学、一所城市小学和一所城市中学担任英语代课教师，也在大学担任了两年英语教师，切身感知了城乡英语教学水平的差距，以及学生英语水平的差距对学生后期学业发展的影响。为探讨缩小城乡英语教育水平差距的方法与途径，2009年5月，在申报湖北省“阳光行英语培训”青年志愿者行动计划项目前期的准备工作中，笔者对江汉平原20所具有代表性的农村中学(初中、高中各10所)和20所具有代表性的农村小学的英语教育状况以及周边英语培训市场采用访谈、问卷、听课、授课、查阅档案、市场调查等形式进行了调研。

1 农村英语教育现状

1.1 师资状况

(1)学历结构 从江汉平原40所农村中小学300余名英语教师的调查中发现，从第一学历来看，中师学历占65.35%，专科学历占34.65%，其中毕业于师范专业的英语教师占全体英语教师的56.29%；从最高学历来看，专科学历占72.25%，本科学历占16.36%，硕士及以上学历无。学历层次的提高基本上是以在岗函授方式获得，脱产进修培训的教师几乎没有。学历层次较低。

(2)年龄结构 在300名被调查的教师中，年龄在35岁以下的教师占29.43%，35～45岁的教师占42.23%，45岁以上的占28.34%。从年龄结构来看，英语教师有老化的趋势，原因在于编制紧缺，无法引进年轻教师。由于老教师教学方式大都僵化死板，致使新课标的教改进程缓慢，农村学校普遍滞后于城市学校。

(3)能力水平 由于农村英语教师受教育程度普遍不高，加上年龄结构老化，知识更新速度较慢，导致英语教学能力较差，深入课堂体验往往会发现许多农村教师的听、说、读、写技能较差，语音语调极不标准，带有浓厚的地方口音，课堂教学组织呆板，面对新教材或新的教学要求，他们往往无所适从。在这些教师的影响下，学生普遍存在发音不准、乡音过重、不敢开口、不善交际等问题。许多教师对现代科学技术不敏感，现代教育技能掌握较慢，有的教师计算机技能较差，不善于用网络获取教学资料，更谈不上制作英语教学课件了。

(4)教学理念 在农村地区，应试教育的观念难以改变，大部分农村英语教师教学只是围着考试指挥棒转。他们觉得只有成绩才是实实在在的成果，只要学生成绩好、升学率高，自己的教学能力能被认可就行。至于学生的语言交流能力如何，他们根本不会在意。所以他们在教学过程中，强调的依然是单词、句型、语法等知识点，他们推崇的学习方法就是题海战术加死记硬背[1]。

1.2 教学设备与条件

英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑、电视机、CD机、MP3、复读机等。在所调查的学校中，这些设备都不齐全，有的设备早已陈旧老化不能使用。大多数学生不具备MP3、复读机等学习工具。英语图书资料不仅缺乏，而且陈旧不堪，教师业务进修所需的专业期刊和书籍少之又少，学校普遍存在教学经费投入不足的问题。由于师生比较小，学生只能大班上课，学生交流互动较少，语言交际能力无法培养，口语得不到锻炼。

1.3 学生状况

农村学生普遍学习兴趣不浓、积极性不高。由于学生课业负担过重，深陷于书山题海，在加上缺乏正确的学习方法，学生学习总是事倍功半，最终导致学习兴趣消退。甚至产生了对英语的厌恶感和畏惧心理。有些农村孩子受家长的影响，认为学习英语主要是为了跳出“农门”，将来不一定有用，根本不重视英语技能的全面发展。

1.4 教学内容与评价方式

听、说、读、写、译是英语教学的主要内容，然而英语教学主要把重点放在单词、语法的题海战术中，偏离了正常的教学轨道。从评价方式看，农村英语教学评估长期受应试教育的影响，考核方式单一，过度强调知识体系，注重单纯语言知识的考查，忽视了对学生英语能力的考查。由于应试教育的片面误导，致使教师为考试而教，学生为检测而学，以考试为指挥棒，把提高应考能力作为训练重点，忽视了对学生能力的全面考核，学生的考试成绩也成了评估教师教学水平的唯一标准。

2 改善农村英语教育状况的对策

2.1 加强师资队伍建设

(1) 加快人才引进，优化师资结构 人才引进要解决好2个问题，一是编制紧，二是待遇低。这是农村学校招不到优秀英语教师的主要原因。许多优秀英语本科生有志于当教师，但是在既无编制、待遇又低的情况下，最后都选择了其它行业。据笔者所了解，目前英语师范生到沿海地区做外贸进外企的比例较大。解决编制问题一是要教育行政部门增加指标，二是可以转岗淘汰一部分能力低下的教师，为引进人才腾出岗位。解决待遇低的问题，一方面需要政府增加投入，另一方面可以设置特聘岗位，吸引优秀人才。目前，“农村支教计划”一定程度上解决了农村英语师资问题，但力度显然不够。

(2)建立交流机制，开展帮扶工作 帮助农村学校和城市学校建立友好学校，并进行师资交流。一方面应鼓励城市英语教师下农村支教，另一方面应积极组织农村英语教师到城市学校去听课取经。要建立与高校的沟通交流机制，利用寒暑假请高校的专家对教师进行教学理论培训。应邀请师范类高校在学校建立实习基地，将教学中的困惑反馈给高校，利用高校的资源和科研实力解决教学中出现的问题。另外，同校教师还可以组织集体备课，互相听课，互相观摩，共同提高[2]。

(3)加强培训教育，提高学历和业务 农村教师由于经费紧张，缺少外出进修学习的机会。政府应拿出专项资金组织大规模的培训，迅速提高农村英语教师的业务水平。当然，由于大规模的培训容易流于形式，容易走过场，导致有些学员只是为了拿一张结业证明，所以培训必须创新形式，引进先进的培训理念与手段。鼓励年轻英语教师脱产和非脱产参与学历教育，也是一种有效地提高水平的途径，通过接收大学本科师范生的顶岗实习，将部分教师顶换下来参与学习，是解决在职农村英语教师任务繁重与学习需求之间矛盾有效形式。有条件的学校，应积极支持年轻英语教师攻读英语硕士学位。

2.2 转变教育观念改革教学评价方式

教师应该摒弃应试教育的落后观念，树立素质教育的观念，将提高学生的英语听说读写译等基本技能和综合素质作为教学的主要任务。要增强课改意识，教育主管部门和学校应认真组织学习先进的外语教育教学理论，更新教学观念，探索生动活泼的课堂教学形式，将励志教育、情感教育引入课堂，建立阳光课堂氛围。要充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与和积极探索。借鉴疯狂英语、新东方等英语培训机构的教学形式，增强教学的吸引力。正确处理好教学与评价的关系，改革传统的评价方式，采用新的多元化评价体系，评价应关注学生语言综合运用能力的发展过程以及学习效果。评价应充分尊重学生的个性差异，对教师的评价也不能单看学生考试成绩，而应看学生综合能力的提高，应参考学生、家长、同事的评价[3]。

2.3 注重学生非智力因素的培养

如果英语学习不得法，一旦成绩落后，慢慢地会对学习英语失去兴趣。 如果多次考试不及格， 就会使他们失去学习的信心，开始产生自卑感。有些班级开始出现明显的两极分化现象。其实学习成绩不好并不是智商不高，相反，有很多学习落后的学生智商也较高，学习跟不上的原因是非智力因素起了重要的影响作用。因为英语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。它在外语教学活动中的作用主要表现为动机的力量。培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。因此要注重培养学生的学习兴趣，激发学生良好的学习动机，培养自觉地学习习惯和坚强的学习毅力。

2.4 改善教学条件，营造学习氛围

现代化的教学设备对英语教学的效果有很大的影响，各级政府要加大对农村中小学办公设施、现代化教学设备和图书资料的投入，多渠道改善教学设备和工具，争取政府投一点、社会捐一点、学校筹一点、家长出一点。努力创设良好的校园环境，充实学校课程资源，精心设计和营造课程文化氛围，鼓励家庭创设家庭英语学习氛围，有条件的家庭为学生购置英语学习工具和资料。

2.5 利用高校资源，开展假期培训

英语师范大学生有较强的英语基本功，有旺盛的经历和高涨的热情，同时还有实践锻炼的需要，所以，创造条件组织大学生利用课余时间到农村去支教，是解决目前农村地区英语师资短缺的最可行的方式，支教活动可以采用顶岗实习、暑期青年志愿者活动，暑期大学生英语培训创业活动等形式开展。高校应该将英语支教活动作为为社会服务的项目来认真组织实施。

[1]王惠霞.陇南地区英语教学现状调查与反思[J].甘肃高师学报，2006,11 (1): 90～92.

[2]张 瑾.改善农村初中英语教育现状的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2007,6(3) :101～103.

[3]晏小琴.论国家基础教育英语课程的评价体系改革[J].经济与社会发展，2004,2(11):179～181.

2010-05-25

马晓晶(1983-)，女， 新疆乌鲁木齐人，文学硕士，研究方向为外国语言学与应用语言学.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2010.02.030

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A

1673-1409(2010)02-S104-03