少儿阅读推广之我见

杨素音

（首都图书馆，北京 100021）

杨素音 女，1956年生。本科学历，副研究馆员。

1 认识少儿阅读的意义

阅读是人们收集信息、认识世界、发展思维的重要途径。少儿时期的阅读是“终身学习”的开始，是通向未来成功之路的基础。在形成阅读习惯的同时，发展已知，开发未知，培养良好的学习能力，将成为未来在学习型社会生存和发展的关键。

1.1 少儿时期的阅读十分重要

前苏联教育家霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，阅读对少年儿童的成长十分重要。阅读可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至是触觉活动。少年儿童的成长离不开优质的思维、健全的人格和美好的精神世界。精神营养的补充，大多来自阅读。阅读能够提高语言表现能力，启发想象力、创造力，培养审美能力、鉴赏能力。学习能力的高低更是与阅读紧密相联。美国1998年教育部的一项研究表明，实际学业上的差异大多数取决于学生的阅读能力。阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。阅读能力是学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。一个人阅读得多，理解力就好；理解力强，就越发喜欢阅读。读得越多，懂得越多，就越聪明。

让每一个孩子都爱上阅读，将阅读当成每日生活的重要内容，视阅读为自己生命必不可少的一部分。在知识的层面上，成为有丰富知识的人；在做人的层面上，发展完善个性品质，成为有涵养的人，为其一生良好发展奠定坚实的基础。在少年儿童成长的道路上，有了优质的阅读，就会更加健康快乐。

1.2 阅读习惯从小培养

世界上任何一个开明的国家和民族，都会引导少年儿童多阅读，接受优秀文化的熏陶。因此，少年儿童的阅读习惯十分重要。法国有句绕口令似的流行语：“你告诉我你从小读的都是什么书，我就告诉你是怎样一个人。”也有专家指出，一个人如果在七八岁时没有养成读书的习惯，那他一辈子都很难再喜欢读书。在台湾的台中图书馆也有这样一种说法，有阅读习惯的孩子习惯看书，习惯思考，具备了自己寻找答案与解决问题的能力，也有健全的人格。科学研究表明，人一生中大脑生长最迅速的时期是0～6岁，是口语发展、数字概念掌握的关键期，是行为性格的奠基期，最富有可塑性，是学习阅读的最佳时期。可以说，从婴儿阶段的0岁到15岁左右，伴随着少儿的成长，阅读也经历了初级阅读期、中级阅读期、高级阅读期，从最早的听觉视觉敏感，到提高语言表达能力，接受智力开发，爱上阅读到有目的地阅读、涉猎面广地阅读以及对阅读的理解和阅读技巧的掌握。了解了少儿在不同时期的阅读倾向和特点，就会抓住阅读习惯的形成期，以求更高质量的阅读能力培养。

1.3 少儿喜爱的阅读形式

一是阅读图画书（绘本）。它是以图画为主体，配合简单的文字，以精妙的图画来述说故事的一种形式。图画书作为最适合幼儿阅读的书籍而被广泛推广。从封面到封底，少儿都可以在图画书中体会每一个画面的背景、色彩和线条所表现的情绪，注意图画书的每一幅细微而有深意的细节，聆听一个个扣人心弦的故事。日本著名儿童文学作家松居直指出，孩子首先是通过图画书知晓读书的乐趣的，这是启蒙阅读必不可少的读物。美国图画书界的先驱性人物玛格丽特和克雷门创作的《逃家小兔》是一本很好看的绘本，以游戏和轻松的内容，传递着最真实的生命情景，不仅让少儿喜欢，拓展了无限的想象空间，还吸引了成人的目光。

二是在活动中阅读。通过阅读，以多种形式还原、演绎、思考阅读的内容，并通过自己的观察力、想象力与创造力完成一个生动有趣的阅读还原过程。如课本剧、科普剧等立体表演式阅读，科技制作、科普实验等动手实践式阅读，知识竞赛、现场比拼等启发教育式阅读，学习网上搜索、动漫欣赏制作等网络式阅读，诸如所说种种参与式的阅读活动，有利于培养少儿阅读习惯，有利于唤醒少儿阅读兴趣，也有利于少儿之间的沟通、相互信任感的建立、潜能的开发和协作意识的形成。

2 少儿阅读的现状及因素分析

2.1 少儿阅读情况

根据2008年10月至2009年2月第6次全国国民阅读调查显示，我国18周岁以下未成年人图书阅读率较高，达到81.4%，远远高于成年人。其中9～13周岁人群阅读率为93.5%，0～8周岁儿童2008年平均每人阅读图书3.11本，9～13周岁儿童2008年平均每人阅读图书6.98本。14～17周岁青少年2008年平均每人阅读图书8.66本。27.4%的家长在孩子1岁前就开始引导孩子进行挂图、绘本、识字卡片等图书的阅读，另有25%和23.6%的家长分别在孩子两岁前和3岁前开始引导孩子早期阅读。中小学生课外阅读状况调查数据显示，9～13周岁人群最喜欢阅读的课外读物是经典名著、卡通漫画、科幻神话和校园小说。一半以上的小学生表示自己阅读的课外书是由家长购买，23%是通过借阅获得，此外，还有0.9%的小学生习惯在网上看课外书。14～17周岁人群对课外书的选择偏好主要集中在文学类上，这一比例占到了58.5%，其次喜欢的课外书类别依次是历史类、科普类和心理类，选择比例均在20%左右。

2.2 来自社会各界的少儿阅读推广

随着社会的进步与发展，全社会对少儿阅读的推广已愈来愈重视，相关部门都在寻找更多的结合点和突破口。

2.2.1 关注少儿阅读的出版系统

出版界在对少儿阅读的推广中，不断完善创作、出版、评论与推荐、销售、保存和使用的各重要环节，加强了作者和使用者之间的有机联系，并在推广阅读方面提出分级阅读及标准划分，提倡公益化，真正让少儿的阅读拾阶而上。少儿作家对少儿阅读备加关注，如秦文君、杨红樱、梅子涵等一大批少儿作家创作出一大批体现时代特征，为广大少儿读者喜闻乐见的作品。

2.2.2 诱导少儿阅读的教育系统

2001年新《语文课程标准》中指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。9年课外阅读总量在400万字以上，小学1～5年级课外阅读量不少于145万字。全国70%的中小学校建有图书馆（室），两亿多在校学生人均拥有图书10册。教育部副部长陈小娅指出，我国教育事业已站在了新的起点上，基础教育进入了提高教育质量、促进内涵发展的新阶段，利用社会资源开展社会实践是提高教育质量的必然要求，是促进内涵发展的重要内容。随着社会教育资源的整合与开发，少儿阅读的推广也有了更广阔的空间。据了解，北京市对外开放的各级各类校外活动场所有1000余家，社会教育大课堂达350余家。在阅读推广的过程中，幼儿园更加容易接受早期阅读的新观念和新方法，并对少儿进行潜移默化、循循善诱的阅读辅导。一些学校已尝试将少儿阅读与小学语文课教学结合起来，开展更加生动的语文教学。

2.2.3 服务少儿阅读的公共图书馆系统

一本好书能为孩子们孕育一个希望，一本好书能改变孩子们的一生。在儿童读物的创作、出版不断繁荣的今天，阅读推广作为一种公益时尚悄然走进公共图书馆，并逐渐被社会公众认可与接受。图书馆（室）、少儿图书馆（室）在馆舍、藏书规模、阅读环境、辅导阅读都占有得天独厚的优势。联合国教科文组织1994年《公共图书馆宣言》明确指出，公共图书馆的使命之一要从小养成和增强儿童的阅读习惯。《公共图书馆服务发展指南》指出，公共图书馆负有特殊的责任支持儿童学习阅读，鼓励儿童使用图书馆和其他载体的资料。在公共图书馆里，推广少儿阅读的形式内容可谓纷繁多样，有全国的儿童阅读年、省市举办的未成年人读书节、坚持不衰的少儿大型读书活动；也有以馆内服务为主的多种多样的少儿阅读指导活动。首都图书馆内的少儿阅读活动以推广阅读为中心，以丰富多彩的活动为载体，为少儿搭建快乐阅读平台。“在活动中学习，在参与中提高”诠释了首图少儿阅读活动的宗旨。立体式阅读：《童心舞台》集艺术熏陶、读书成果展示、娱乐休闲于一身，以少儿喜闻乐见的方式，让孩子们在舞台上充分展示自我。启发式阅读：《红红姐姐讲故事》、《成长课堂》通过讲故事、听讲座，学会思考，明事懂理，培养健康人格和良好的阅读习惯。实践式阅读：《美劳加工厂》、《篆刻学习班》是在孩子们广泛阅读的基础上，动手实践的园地。网络式阅读：《多媒体课堂》指导少儿学习掌握计算机相关知识；《网络智力大挑战》以竞技比赛的方式，指导孩子们在绿色网络环境中健康阅读，更多地参与网上阅读活动。

此外，历时28年之久的全市红领巾读书活动每年以鲜明的主题、丰富的内容和形式，组织全市18个区县的少儿参与，通过活动激发孩子们的阅读欲望，培养孩子们的阅读习惯，促进孩子们的健康成长。2009年，首都图书馆在“少年儿童阅读年”中，相继推出了十大少儿阅读活动，即认识阅读的图书馆入门教育；培育阅读的与作家说阅读；共享阅读的中外少年手拉手阅读；记忆阅读的精彩书卡比赛；立体阅读的少儿科普短剧大赛；实践阅读的巧手制作比比看；感受阅读的故事串烧；传递阅读的爱心图书捐赠总动员；表演阅读的读书成果展示；收获阅读的百名小状元评比。

2.2.4 热衷少儿阅读推广的家庭和人士

近年来，家庭对少儿的阅读日益重视，亲子阅读已走进寻常百姓家，许多家长都对早期阅读提高了认识。在北京城区9～12岁年龄段10000张调查问卷中，94.6%的父母支持自己的孩子阅读课外书，家庭拥有50本以上课外读物的家庭有3423家，占被调查总数的42.7%。在民间，活跃着许多热衷于少儿阅读推广的人士，他们之中有的是儿童文学发烧友，有的是热心公益事业的志愿者，有的是从事儿童教育领域的研究者。以少儿阅读推广人阿甲和少儿文学博士王林为代表的一大批儿童阅读推广人，他们出于喜爱，讲述一本本打动人心的图画书，在孩子们的心田播下幸福的种子。通过讲故事种子的培训活动，改善儿童阅读的社会生态环境，引导和推广儿童阅读的原理和方法。

2.3 少儿阅读状况分析及对策

通过对少年儿童目前阅读的情况和少儿阅读推广的现状分析，可以看出，我国目前少儿阅读状况虽然整体上强于成年人，但也存在着应试压力、城乡差别、时间安排、功利阅读等方面的问题。在少儿阅读推广方面，文化、教育、图书馆、学校、家庭、民间等都在各唱主角，但整体规模不足，社会效应难以发挥到极致。究其原因主要表现在：政府部门在倡导儿童阅读方面具体的规划和奖励机制、长效机制欠缺；教育部门的应试教育依然在某种程度上影响了阅读及推广；学术研究部门虽然涉及儿童教育界、儿童心理学界、儿童文学理论界、儿童阅读学、哲学界，甚至医学界，但对儿童阅读心理、儿童阅读反应、儿童阅读各种影响因素、儿童阅读的意义的整体理论研究薄弱；公共图书馆在少儿阅读方面进行了许多有益的尝试，也取得一些佳绩，但在具体的阅读指导方面还缺乏更多的方式方法和具体的指导方案，阅读活动的组织还存在应时应景的现象。

我国有3亿多的少年儿童，他们的成长关系着民族的繁荣和富强，关系着祖国的未来和希望。少儿的健康阅读是学习型社会建设的重要内容之一。与发达国家的少年儿童阅读推广与服务相比，我们要做的工作还很多。笔者认为，在少儿阅读及推广中，来自家庭、学校、教育、社会的因素固然很多，但重要的是应该从以下几个方面给予特别关注：

2.3.1 借鉴西方先进国家的经验，强化政府的支持力度

高度重视少儿阅读推广的意义，全社会形成合力。纵观国外发达国家，实施推广少儿阅读的方法可分为立法及政府制定举措推广；建立推广体系，举办全国阅读年；建立全国最高权威的组织机构；通过教改推动阅读等。我国可根据国情以及目前开展少儿阅读的实际，借鉴国外可行的经验，充分调配各种政策资源和社会资源，统筹各级儿童阅读组织，资助有特色的阅读推广项目，促进国际交流与合作，积极构建儿童阅读推广的良好社会环境。

2.3.2 公共图书馆及社区图书馆（室）应承担重要角色

近年来，在政府的重视和支持下，图书馆服务环境得到了根本性的改变，馆藏文献不断扩充，尤其是省市、地（市）县级图书馆，在功能布局上，既注重实用性，又能体现休闲性。为了给少儿读者打造温馨的阅读环境，图书馆还从文献类型、读者对象的角度细分服务功能，设计思路即明示了功能划分，也起到了一定的环境渲染作用。

公共图书馆拥有阅读环境、资源和阅读指导人员，在少儿阅读推广上有优势。而社区图书馆（室）有一定的灵活性，办出特色具备先决条件。尊崇“以人为本”，提供优质的文化服务，在开展一般性少儿服务工作的同时，注重少儿阅读的分类指导，从信息素质教育入手，培养其利用图书馆资源的能力。指导少年儿童有效阅读，了解书本的结构，明白写作的体例，学习阅读的方法，回馈阅读心得，帮助少年儿童接受阅读教育。此外，以少年儿童易于接受的形式，生动活泼地开展阅读教育。择其所好，推荐读物，促其所欲，展其所长。可根据少儿活泼好动的特点开展丰富多彩的阅读活动，为其提供展示自我的舞台，也可创办读者刊物，促进少儿读者之间的交流。

推动少儿阅读，需要来自各方面的支持与帮助，因此公共图书馆（室）要十分重视与相关部门的协作与协调。图书馆（室）应以开放的视野、宏观的高度，寻求多种多样的合作方式，共同推广少儿阅读。

2.3.3 开展少儿阅读推广研究与实验

要推动少儿阅读的发展，需要积极倡导少儿阅读理论与实践的研究，吸收并借鉴各种成熟的少儿阅读推广活动的研究成果。加强不同领域少儿阅读推广的理论研究，制定相关的标准，在实践中积极推广和实验。

2.3.4 营造全社会重视阅读的氛围

少年儿童的阅读是其健康成长的需要，少年儿童需要健康成长的社会文化环境。通过社会各界的共同努力，营造适合少儿特点的阅读环境，有利于帮助少年儿童树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于少年儿童养成高尚的思想品质和良好的道德情操。加强全社会阅读推广活动，加大媒体宣传力度，势必能对少年儿童的阅读活动和健康成长创造更加广阔、更加绿色的空间。

[1]朱淑华.儿童阅读推广系统概述.图书馆，2009（6）.

[2]聂卫红.美国公共图书馆暑期阅读研究及启示.图书馆学研究，200(11).

[3]吴翠红.图书馆——让孩子们爱上阅读.图书馆论坛，2008（3）.