初中英语阅读教学策略和实践课例

杨洁

摘要：初中英语教学中阅读理解十分重要，如何提高学生的阅读水平？笔者结合自己的教学实践，将在下文中探讨如何在课堂实践中有针对性地运用多种策略与方法，提高阅读教学水平，使学生由怕阅读理解到喜欢阅读理解。

关键词：初中英语 阅读教学 策略和实践 课例

一、融掌握性经验于阅读课堂中

掌握性经验指个体通过自己的亲身行为操作而获得的关于自身能力的直接经验。可通过解决问题而逐步获得，在生活中，特别是在自我发展的早期，成功会使人建立起对自己效能的信念，而失败则不会接受这种信念。在英语阅读中，为什么不少学生英语学习效能低下，对自己不自信？原因之一是他们在学习过程中体验到了太多失败，而很少获得成功。所以说我们应该注意对学习水平不同的学生给予难度不同的题目，或提出难度不同的要求，尽力让每一位学生都有成功的机会，都能获得成功的体验。以《牛津初中英语》7B Unit1 Reading为例，我准备了一些幻灯片， 第一张上面是“Where do you live? A village or a city? Do you like it?”这个问题很简单。我便找了班级里成绩不好，而且从不发言的学生来回答。回答完之后我便向他竖了一下大拇指：“Good！I agree with you.”然后我偷偷地观察了一下刚才被我表扬过的学生明显的坐姿更正了，精力更集中了，连续问了几个之后我便找成绩较好一点的学生，等他们回答完那个问题之后再加上“Where would you like to live?”然后我出示我的第二张幻灯片，告诉学生；“This is my dream home.”一边用英文介绍一边引出生词并领读。让最差的学生也知道我今天讲的是“Home”。接下来我逐一出示课文的四幅图，在介绍图画时领读生词，排除阅读时的生词障碍，出示难易适中的问题，把容易的问题留给程度差的学生。并及时给予鼓励。一个手势、一个眼神，一句轻轻的话语，便给他们树立了自信、获得成功的体验，并使害怕阅读的学生尝到阅读课的甜头。老师在课堂上不断地抛甜饼给他们，使他们由怕阅读到喜欢阅读。

二、融情感于阅读课堂中

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神，是影响学生学习过程和学习效果的相关因素，教师应当引导学生将兴趣转换为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难，乐于与他人合作，和谐与健康向上的品质。

笔者以《牛津初中英语》7B Unit 4 Reading 为例，导入是启发学生思维的关键，笔者与学生先讨论问题：Did you hear of a ghost? Did you see a ghost? Are you afraid of a ghost? 学生的兴趣顿时被激发起来了,产生了激烈的讨论。由于学生感兴趣，而且答案简单，连从不学习的同学也举起了手。接下来我便播放了几个鬼片的片段，进一步提高学生的兴趣。Are there ghosts around us? (学生讨论)进一步激发情趣。

然后通过略读、寻读、师生活动、生生活动、合作学习、分享思考、交流情感体验，教师关注活动中的情感态度让学生认识自我，建立自信，坦然面对敏感话题，及时给予评价。当学生能回答较好时，笔者用Wonderful./Great./You are clever. 等热情洋溢的话语并加上竖起的大拇指，赞许的眼神和微笑来激发学生的学习热情。当答案不尽如人意的时候，给予鼓励的目光，启发正确的答案。如果还不能回答，就给他一个微笑并说：“It doesnt matter. Im sure you will do better next time.”阅读课结束时，笔者问：Are there ghosts around us?学生齐声回答：No, there arent. 并组织他们讨论：If you find an animal, what will you do?引导他们爱护动物，奉献爱心,杜绝迷信，树立正确的人生观，通过教师的情感投入使学生喜欢上阅读课。

三、融强化及反馈于阅读课堂中

阅读是一种语言的输入。离不开大量的强化训练，教师要立足课堂，让学生阅读材料，通过大量的提问，填空，使学生由理解到精通。学生会了就不怕了，涉及的问题由易到难，由浅入深，不断强化。再由《牛津初中英语》7B Unit1 Reading 为例，书上四段文章，都可以提出同样的问题Where does Stephen/Madee/Neil/Anna live?第一篇文章中，有个别差生还有疑虑，等到以下几篇中，学生会不约而同地齐声回答He/She lives ____课堂气氛会活跃起来。

学生的全员参与集体强化是阅读课不可缺少的，遇到稍难点儿的问题，例如：C中的练习，举手的同学少一些，教师应该把错的句子改正以后，让学生齐读进行巩固。

笔者在每次测试后都让学生总结该次考试取得这样成绩的具体原因，总结分为基础知识和阅读两部分，然后根据学生的总结在班级对进行积极归因的学生加以肯定、表扬，对消极归因的学生及时指出给予指导，使学生树立阅读的自信心。

总之，在英语阅读教学中，要目标明确，在实践中不断积累阅读经验培养阅读兴趣，强化阅读训练，培养学生终身阅读，善于阅读并受益于阅读的表现，使学生的阅读能力得到大幅度的提升。