初中英语教学中的三个注重

曹丽萍

新课程初中英语教学认为，在教学中优化教学过程和方法，不仅能够提高课程教学的有效性，还能够让学生在多元化教学思维的引导下，更好地学习和使用英语，从而提高他们的综合语言运用能力。正是基于以上的认识，在教学中，注重发挥学生学习的主体作用、注重倡导任务型教学途径、注重形成性评价运用等方法，不仅有助于帮助学生实现上述教学目标要求，还能够促进学生英语基础知识和基本技能的有效内化生成。在教学中，上述三个注重，一方面，体现了新课程初中英语的教学目标要求和理念，是课程教学的重要推动力；另一方面，让课程教学的过程和方法更贴近学生的学习实际，满足他们学习发展的需要。

1.注重学生主体作用，尊重个体差异

新课程英语教学认为学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。在教学中，注重学生的学习主体作用，就是在尊重学生的个体差异和发展需要的前提下，让学生能够充分激活自身的英语学习潜能，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性。这也是提高课程教学的应有之意。

在教学中，关注学生学习主体作用，增强他们的主人翁学习意识，首先，应该尊重学生的个体差异和发展需要，让学生真正成为课程的学习者和享有者，以提高他们的语言文化知识。其次鼓励学生积极参与课程教学活动过程，建议他们尝试和探索运用多元化的学习思维方法参与课程学习，让学生能够真正激发学习潜能，增强他们学习英语的内驱动力。最后，创设民主学习氛围，让学生根据自身学习基础，充分思考和探索，予以大胆表达，以此来增强学生学习英语的主动性和积极性。

笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，就学生的学习主体作用发挥作了如下的安排：（1）尊重学生的自主阅读和主动探究习惯，要求学生在自主阅读的前提下能够概括出文章的大意；（2）建议学生就“What?蒺s the character of your best friend?”话题畅所欲言，以此来帮助学生更好地理解文章表达内容；（3）建议学生能够在原先表示朋友特征词汇的基础上，再运用自己的知识，促进他们知识和技能的生成。

2.注重任务教学途径，鼓励积极参与

任务型教学途径的运用，一方面，能够为课程教学提供明确的目标要求，让学生有充足的学习探究空间；另一方面，能够调动学生的学习思维，体现他们的学习主体地位和作用。学生参与任务教学过程就是对自身学习的总结和深化。

在教学中，为了体现学生的学习主体作用，首先应该鼓励学生积极参与课程教学，允许学生在学习的过程中就知识和技能的生成充分施展自己的学习潜能。其次鼓励学生运用同伴讨论、小组合作等多样化的方法来参与任务学习探究，调动他们的学习思维。最后，让学生在任务探究的过程中能够对自己的收获予以总结，以培养他们的自主学习和主动探究的能力。

例如，在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，笔者要求学生做到：（1）在自主阅读的基础上，运用文本中的词汇对文章进行概括总结；（2）建议学生围绕What?蒺re the character of life in British school/American school?来进行学习探究，并能够予以表达；（3）要求学生在问题探究的过程中能够对学习情况予以总结，帮助他们获取知识和技能。

3.注重形成激励评价，提高学习自信

学生的主体作用发挥需要教师的引导。在教学中，教师发挥好自身的主导作用，运用激励评价的方式进行教学，不仅能够形成更为和谐的师生关系，让学生积极参与课堂教学，还能够增强学生学习英语的自信心，满足他们的学习发展需要。

在教学中，注重形成激励评价，主要体现在以下几方面：（1）关注学生的点滴进步，让学生能够有一定的学习发展生成空间，从而形成自我激励的良好学习品质；（2）运用自我评价、同伴互评、小组点评、教师参评等多元化的方法予以评价，帮助学生客观全面地认识自己；（3）鼓励学生根据多样化的评价方法来注重对自己英语学习方法和策略的反思，以此来帮助学生更好地认识自己，提高自己，从而增强他们学习英语的主观能动性和自信心。这样的评价，一方面，满足了他们的学习发展心理需要，增强学习自信心；另一方面，便于学生激发自身的学习潜能。

由此可见，在新课程初中英语教学中，注重学生主体作用、注重任务教学途径、注重形成激励评价等，不仅能够有助于提高课程教学的效率，还能够在优化教学过程和方法中提高学生的英语综合语言运用能力。这样的三个注重也是教师发挥好自身主导作用的重点。