网络环境下成人高校自主学习模式研究

崔 爽

(天津市河西区职工大学,天津市 300203)

网络环境下成人高校自主学习模式研究

崔 爽

(天津市河西区职工大学,天津市 300203)

通过对成人高校传统学习模式同自主学习模式的比较,阐述网络环境下自主学习模式的类型和自主学习模式的优势几个方面。

信息化;网络环境;成人教育;自主学习

一、传统学习模式同自主学习模式的比较

成人教育传统的课堂教学的学习模式,其特点是:以教师为中心,传授知识为主,学生被动接受知识;书本和黑板是传授知识的主要媒介;以课堂为教学环境,学习模式是集体学习。这种学习模式以教为主,教师是主体,整个教学过程是由教师来决定的,学生几乎没有主动参与学习过程,其主观能动性得不到发挥。而且学习主要是在上课时间和教室内进行,时间空间都受到限制。教学过程提供给学生的刺激少,限制了学生思维的发展,虽然可以学到知识,但不能培养能力。

计算机技术、多媒体技术和网络技术的产生,为自主学习模式的发展提供了动力,实现了教学信息和教学载体之间的良好匹配。网络突破了仅限于课堂的学习模式,为信息的传递提供了新的途径,并提供了更广阔的信息空间,给予学习者充分的自由度和广阔的学习空间,有助于真正实现网络环境下的自主学习。计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展与统一,无疑为教育的现代化提供了完美的解决途径。

二、网络环境下自主学习模式的类型

1.网络环境下自主学习模式的划分

网络环境下自主学习模式从技术实现角度来看,大致分为视频会议系统为主的实时在线远程教学和以www模式为主的自主式远程教学两种模式。前者通过网络以音频和视频的方式将分布在异地的教师和学生组成传播载体,可以看作是教室化教学的一种延伸。后者将教学内容以一组相关的www页面的方式放在web服务器上学生可以自主访问和选择学习,是一种公众化的教学方式。

二者各有所长,前者以网络专业人员构造实时远程教学系统为主,课程在网上实时或非实时播出。系统教学适应性好,但需要较大的硬件投入,且受益面为有限定点用户,后者根据网络环境下自主学习模式的要求,由课程的授课教师设计本门课程的超文本教学内容和互动式网络CAI多媒体教学软件,系统以普通的计算机通讯网络为信息载体,适应性好,受益面为所有因特网用户,但每门课程都需要按照远程教学的要求设计超文本的教学内容和互动式网络CAI多媒体教学软件,教学改革的工作量和技术维护量很大。

2.网络环境下自主学习模式的基本形式

(1)实时教学模式。实时教学模式我们称为直播式教学。它是利用多媒体网络,对教学信息(图像、语言、文字)进行编码压缩传送,实现一点对一点、一点对多点的远程交互式教学。教师与学生借助多媒体网互视,并可交流。学生在各地的多媒体教室听课,教师在某个多媒体教室授课,学生通过网络可向任课教师提问,教师通过网络向学生解答。本形式以教师口头授课为主,以插入图片、视听资料等形式辅助教学,从而满足学生的自主学习。

(2)非实时教学模式。此形式我们称为点播教学。学生利用多媒体网络可以自主调用存贮的教材进行学习,可以自主地控制播出状态,并可以辅助于以图像、声音、文字集成的电子课件以及授课辅导材料进行学习,教师在网上辅导答疑(网上多媒体教室)接受学生的提问,为学导式的教学方式。本形式以播放制作好的电视教材为主,辅以远程答疑辅导,辅助学生进行自主学习。

(3)以www模式为主的自主式远程教学模式是一种完全非实时教学模式。这种教学模式的教学内容是以超文本文档和互动式网络课件形式呈现的,存放在网络中心服务器中,学生不仅在教室,而且可以在家中接受教育,学生通过多媒体通信网络随时调用。这些课程网页是根据教学内容设计的,将图像、声音、文字加以集成,以一种生动的形式呈现的电子课件。学生可以利用互动式网络课件进行教学训练,巩固已学的教学内容。网上辅导答疑,可以利用多媒体通信网发送电子邮件提交答疑问题,教师将以电子邮件形式解答,形成学生和教师之间的协作式自主学习。

三、自主学习模式的优势

1.信息多维化

在传统教学过程中,人们主要通过一维的方式进行交流,即信息的表示、传递和处理依靠语言、文字、数据来完成。进入信息社会后,人类为了缩短信息传递的时间与途径,提高信息处理的速度与质量,急需寻求一种能够适应信息社会信息发展的多维化的表示、传递和处理信息方法和技术途径。网络环境下自主学习模式的发展,打破了传统的固有方式,为人类这一需求提供了一种崭新的有效方式。因此,成人高校开展自主学习,是信息时代全民教育和终身教育最为有效的方式。将网络环境下多维化教学方式应用于成人高校的教学过程中,可以有效地帮助和引导学生获取学习信息,进行自主学习。

2.形象生动的信息表现形式

实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)的实验证明:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两者加起来就占据了人类获取信息的94%;此外,人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。网络环境的独特信息呈现方式,可针对不同教学内容选用最佳匹配的媒体显示,刺激大脑不同部位,有利于知识的获取和保持。成人高校进行网络环境下的自主学习,可以充分调动学生的多重感官接受信息,主动进行协作式学习,使学习效果明显优于传统教学。

3.学习的参与性与能力培养

网络环境下自主学习可以引导学生主动地参与学习过程,使学生成为教学的中心,有利于发挥认知主体的积极性。丰富的信息资源、人机交互、立即反馈是网络环境特有的优势。网络的交互功能、反馈机制和学习资源对于成人高校的教学过程具有重要意义,它有利于构建以学习者为中心的教学环境,激发学生的学习兴趣,使学习者产生强烈的学习欲望,从而形成了学习动机。此外,网络环境中超文本和超媒体的运用,不仅可以为成人高校的学生自学提供引导和帮助,而且培养了学生的联想思维能力和自学能力。成人高校的学习者有了主动参与的动力,才能真正体现学习者的认知主体作用,才能够培养自主学习和独立思维的能力。

[1]湛美英.论信息时代的学校网络教学[J].现代教育教学探索,2009,(5).

[2]常淑娟.网络教学系统的教学策略设计与应用[J].山东师范大学学报.自然科学版,2004,(4).

Research on Independent Learning Mode of Adult Universities under Network Environment

CUI Shuang
(Tianjin Hexi District Staf f and Workers University,Tianjin 300203 China)

This paper expounds the types and advantages of independent learning mode under net2 work environment by comparing traditional learning mode of adult universities with independent learn2 ing mode.

informatization;network environment;adult education;independent learning

G724.4

A

1673-582X(2010)03-0053-02

2009-12-20

崔爽(1978-),女,天津人,天津市河西区职工大学讲师,天津大学计算机应用技术专业工学硕士,从事计算机教学。