“自然灾害对人类的危害”教学设计及说明

河北省石家庄市桥西区教育局中学教研室 （050051） 田希倩

“自然灾害对人类的危害”教学设计及说明

河北省石家庄市桥西区教育局中学教研室 （050051） 田希倩

【课标阐释】

本节的“标准”为“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”。该“标准”旨在学习自然灾害对人类活动的影响。由于学习自然灾害的目的是防灾、减灾，所以，“标准”除了要求了解其对人类的危害外，还要求了解自然灾害发生的主要原因，以认识自然灾害发生的机制和规律。

【教材分析】

本节教材是第四章“自然环境对人类活动的影响”最后一节，也是《地理》必修Ⅰ的最后一节，是对高中自然地理部分的收尾之笔。着重介绍了自然环境对人类的负面影响——自然灾害。具体来说，本节内容主要讲述了自然灾害的概念、自然灾害的危害、中国的洪涝灾害三个问题。通过学习，认识自然灾害的概念、类型与危害，了解我国主要的自然灾害；通过对长江、淮河流域洪灾的分析，探究我国洪涝灾害的特点及频繁发生的原因。

新课标教材的突出特点是体现地理学的实用价值和学生主体作用的发挥，而本节知识又是“以洪涝灾害为例”进行的案例教学。所以，教学中应充分利用学生对自然灾害已有知识和生活体验，联系实际案例组织教学。

【教学目标】

（1）认识自然灾害的概念、类型及危害。

（2）了解我国洪涝灾害发生的现状和成因。

（3）举例说明自然灾害对人类社会的危害，初步形成防灾、减灾意识，以及辩证评价地理事物的思维习惯。

（4）结合国内、国际重大自然灾害或当地常见自然灾害，运用所学知识原理分析其危害，探究其原因，探讨其预防措施。

【教学重难点】

（1）自然灾害的危害。

（2）我国主要洪涝灾害的现状、成因和危害。

【教学方法】

讨论分析法（成因分析）；多媒体展示法（各种自然灾害视频、图片及表格数据、文字材料等）；案例分析法（中国的洪涝灾害）。

【教学过程】

导入新课

师：（课件展示）一组自然灾害（学生熟悉地区的火山、地震、洪涝、干旱、台风等）及环境问题（大气污染、水污染等）视频及图片资料。

（从直观图像资料和生活感受入手，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。）

师：（提问）看到这些图像资料，同学们有什么感受？这些又说明了什么问题？

学生陈述其感受——震撼、遗憾、郁闷等，引出自然灾害的概念。

（给学生抒发情感的机会，并引出本节主题。）

新课教学

一、自然灾害的概念

1．自然灾害概念

师：（提问）我们刚刚看到了一些有关自然灾害的图片和视频资料，那么什么叫自然灾害？上述问题都是自然灾害吗？

（学生根据形象直观的视频和图片资料分析、总结基本概念，而非教师灌输讲授，旨在发挥其主体作用，透彻理解基本概念，培养概括分析总结问题能力。）

学生分析回答，教师引导、纠正、完善自然灾害的概念。

师：（提问）自然灾害都是由自然原因产生的吗？

学生举例回答，教师补充说明。

2．自然灾害成因

师：（讲述）人类活动可以改变自然灾害的发生频率、影响范围和危害程度。

（课件展示）理解“自然灾害”的概念，应注意以下几点：

① 发生自然灾害的地域空间是地球表层系统，包括地球表层的四大圈层。

② 对人们生命和财产造成损失的自然事件，才称为自然灾害，如果在无人区发生的地震、洪涝等，不能称为自然灾害。

③ 自然灾害的成因主要是自然原因，但人类活动有时对自然灾害起到诱发、加剧的作用。

④ 自然灾害不同于环境问题。环境问题主要是人类活动造成的环境异常变化，影响人类的生产、生活和健康，甚至危害人类的生存。

（自然灾害的概念是学生考试中的难点也是易错点，学习中应要求学生科学、准确、透彻把握概念内涵，纠正错误想法。）

师：（提问）除了上述自然灾害，同学们还知道那些自然灾害？

（联系学生已有知识和生活实际举例说明，理解自然灾害的含义，了解自然灾害的类型。）

学生举例说明各种自然灾害。

师：（过渡引导）同学们，通过资料和举例，了解了多种自然灾害。为了更好地认识自然灾害，我们把它进行归纳分类。

（培养学生分析、归纳、整理地理知识的能力。）

3．自然灾害类型

师生：（总结）根据自然灾害的成因和发生过程，大致分为地质地貌灾害、气象灾害、生物灾害、海洋灾害等。

师：（过渡引导）这些不同类别的自然灾害，虽然成因不同、发生过程不同、造成的危害也不尽相同，但是它们又具有一些共同的特征。

4．自然灾害特征

师：（组织）同学们互相交流一下，从成因、时间、空间等多个角度进行分析思考，总结自然灾害的共同特征。（指出分析方法，避免盲目性；合作探讨，集思广益，有助于学生思维能力、合作交流能力提高。）

讨论：学生根据讨论交流结果，说明各种特征，教师加以引导、参与分析讨论。

师：（课件图示法总结，指导学法，加强记忆。）

师：（过渡提问）我们分析了自然灾害的概念、类型、特征等，那么自然灾害给我们带来了哪些危害？

二、自然灾害的危害

1．自然灾害危害

师：（课件展示）

材料一：20世纪以来自然灾害的典型事件（教材P107表格资料）。

材料二：中国的自然灾害（教材P108“阅读”）。

材料三： 2009年上半年全国自然灾害基本情况（时事材料补充说明）。

经民政部会同国土资源部、水利部、农业部、林业部、国家统计局、中国地震局和中国气象局等部门核定，2009年上半年全国受灾人口2．2亿人（次），因灾死亡384人（含森林火灾致死35人），失踪24人，紧急转移人口121．3万人；农作物受灾面积35024．7千公顷；倒塌房屋19．9万间；因灾直接经济损失391．4亿元。

（这部分内容为本节的重点知识，利用数据和文字材料的形式，定量分析了世界典型灾害事件和我国洪涝灾害造成的人员伤亡和经济损失。有利于学生深刻理解自然灾害所造成的危害，增强学生的环境保护意识和防灾减灾意识。）

师：（引导）同学们通过上述材料，概括总结一下自然灾害的危害。

学生概括分析。

（由学生总结概括，教师引导学生补充完善。）

师：（课件图示法总结，便于掌握。）

师：（过渡提问）对我国来说，最常见、并且危害最广的自然灾害是哪些？

2．我国常见的自然灾害

学生举例说明。

师：（总结）我国是一个自然灾害频发的国家，最常见、危害范围最广的是洪涝和干旱。另外危害程度很大的是地震。

师：（过渡）那么，我们就以洪涝灾害为例，探讨我国洪涝灾害的现状、成因和危害等。

三、中国的洪涝灾害

1．20世纪90年代以来我国主要的洪涝灾害

师：（引导）要想了解我国的洪涝灾害，首先要明确什么是洪涝灾害。

（1）洪涝灾害的类型

师：（课件展示并阐释）洪水和雨涝的含义，比较二者的区别与联系。

（这两个概念较难理解，教师应结合实际举例说明，尤其是二者的区别和联系——洪水发生时引起洪灾，长期积水便形成了涝灾，因此两者往往同时发生，称为洪涝灾害。）

（2）20世纪90年代我国主要的洪涝灾害

师：（课件展示）

材料一：20世纪90年代我国洪涝灾情（教材P108“阅读”）。

材料二：1998年长江流域的洪涝灾害（教材P109“阅读”）。

材料三：1998年长江流域的洪涝灾害（图片资料补充说明）。

（通过上述资料，学生进一步感受我国洪涝灾害发生的现状和受灾情况，理解洪涝灾害造成的人员伤亡及房屋、农田等方面的经济损失，意识到防灾、减灾的重要性。）

师：（过渡）洪涝灾害的发生，说明了当地可能存在三种问题：一是洪水来量多，二是泄洪能力不足，三是滞洪能力差。那么，是什么原因导致我国洪涝灾害频繁发生，并且灾害严重？

（指出问题关键，指导学生思考问题的方法。）

2．我国洪涝灾害频繁发生的原因

（1）主要成因

师：（组织引导）同学们就以造成巨大损失的1998年长江流域的洪涝灾害为例，结合所学过的知识，来探究分析洪涝灾害发生的主要原因。不过，分析问题不能盲目，我们应从自然条件和人类活动两个大方面多角度进行分析。所以，我们分成两个大组，分别从这两个方面进行分析。

（综合性难点问题，教师指导学习方法。）

探究活动

学生分组探究，多方面分析讨论。然后分组阐述探究结果，互相补充，逐步完善。

师：（课件展示）归纳总结主要成因——季节性的区域强降水、流域地貌特征、江河的洪枯流量变化大、植被状况及人类活动等多方面影响。

（这部分知识既是本节的重难点，也是受到关注的热点。学生通过小组合作探究问题的方式，可以达到全面理解相关知识，提高合作交流能力、归纳整理能力及综合分析问题能力的目的。）

师：（提问）我国洪涝灾害的成因较为复杂，在上述影响因素中，影响最大的是哪个？

（2）气候对我国洪涝灾害的影响

师：（组织）气候对洪涝灾害的影响，应该主要是降水，特别是暴雨。那么有几个问题，大家分组探讨一下。

探究活动

①组：我国降水在时空分布上有什么特点？

②组：我国的暴雨有什么特点？

③组：影响我国降水的主要因素之一是夏季风，夏季风的强弱与降水有什么关系？

④组：我国夏季风的进退与区域降水有什么关系？

（分组讨论不同问题，不但增强学生学习能力、培养团队合作意识，还可以节省时间，提高课堂效率。同时，教师参与学生活动，形成师生互动、生生互动的学习氛围，有助于师生情感交流。）

各组交流问题结论。

师：（课件展示）各问题逐一落实到位。

（学生在八年级《地理》上册和本册书的第二章第三节已经学习了降水的形成、夏季风、锋面雨等有关知识，教师应引导学生应用旧知，迁移、归纳、整理相关问题。不过，以上几个问题均是我国气候部分的重点知识，学习中要强调知识的理解掌握。）

师：（讲述并安排）另外，给我国东南沿海地区带来暴雨，可能形成洪涝灾害的还有在8、9月份形成于海洋上的热带气旋，尤其是台风。例如，今年第8号台风“莫拉克”(MORAKOT)袭击了台湾、福建、浙江等省，造成了重大的人员伤亡和经济损失。台风和洪涝一样也是一种气象灾害，课后同学们就以“莫拉克”为例，通过查看各种资料，了解台风的成因及危害，作为我们研究自然灾害的另一个案例。

（教材中只讲到了台风是带来暴雨的一种因素，是发生洪涝灾害的一种原因，并没有作为灾害的另一案例进行深入研究。利用学生熟悉的2009年危害巨大“莫拉克”台风的为切入点，安排学生进行课后台风的研究，可以激发学生强烈的求知欲，培养其关注时事热点问题的意识，提高查询资料、提取有效信息、分析归纳整理问题的能力。同时，也可以进一步掌握研究自然灾害的方法。）

师：（过渡）同学们，我们刚才以长江为例分析了洪涝灾害频发的原因，下面我们来分析淮河发生洪涝灾害的主要原因。

（3）淮河流域洪涝灾害频发的原因

师：（组织）同学们看教材：

① P110“阅读”：2003年淮河流域的洪涝灾害。

② P111“活动”第2题，阅读下列材料（淮河洪水），回答问题。

师：（组织）这是教材安排的“活动”，我们可以按照分析长江洪涝灾害频发原因的方法分析淮河。每位同学独立思考，整理出问题的答案。

（用分析长江的方法分析淮河，是案例教学的特点，也是应达到的目标----触类旁通、举一反三。安排学生独立思考解答，旨在提高学生独立解决问题的能力。）

【课堂小结】

（课件呈现本节主要知识结构）

【课后活动】

① 教材P111“活动”第1题。

② 通过查找资料，分析台风的概念、形成及危害等。（拓展课堂问题）

③ 分组调查家乡某一种自然灾害，分析其形成原因、危害及防灾、减灾的措施。