构建利于自主学习的中学物理教学模式

蒋仲涛 寿千里

(诸暨市草塔中学 浙江 诸暨 311812)

新的中学物理课程标准已全面展开.在当前的教学环境之下，我们应该严格执行新课程改革中所体现出来的理念，即通过对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的落实，真正使教育从“应试教育”转型为“素质教育”，并且做到提效减负的目的．但我们的教学有没有真正达到这些目标呢？从当前的情况来看还没有完全做到．

1 中学物理教学的现状

在提倡素质教育和能力培养的今天，由于受原有高考体制和教学惯性思维等因素的影响，中学物理教学和学生的学习还是受到高考体制和学校的评价方式的控制．有些学生苦于死记硬背，有些教师乐于题海训练，这样最终又会落入应试教育的模式．教师最终还是将目光盯在升学率上，而对学生的终身发展并没有过多的关怀.比如学生能力(创新能力、想象力等)的培养，老师其实也是无奈之举．因此“满堂灌”和“题海战术”也变成了常态，对老师而言教学变成为知识的灌输；而对学生而言，学习成为了一种被动接受知识的一个过程.在这种情况下，学生虽然培养了一种应试能力，但却扼杀了学生本该具有的想象力和创新能力，也阻碍了学生知识再创造能力．面对这种评价体系和课程理念所存在的矛盾(或称之为不兼容现象)，我们有没有使素质和分数“鱼与熊掌”兼得的方法呢？其实素质和分数并不是不可调和的矛盾.我们的教育要求避免培养的是高分低能的学生，但高分高能是我们想要的最好结果．

其实新课标的理念已为我们提供了各种解决问题的思路，通过对新课程理念的深层次解读，我们可以找到答案．在新课程的基本理念中，会多次出现一个词——自主，如自主学习、自主思考、自主探究等等.而在自主的背后即隐藏着一个潜台词，那就是创新．如果做到了自主学习、自主思考、自主探究，那么创新就会呼之而出.自主创新正是党中央所要求建立的“创新型社会”核心内容，也是党和政府对教育事业的期望．笔者认为，在这样的大背景下，既要提高教学工作的实效，又要减轻学生的负担，因此应该大力提倡自主学习模式的构建．

2 自主学习模式的特征

自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程和学习方式.但这里所提出的是一种学生有限自主并接受教师有度引导的自主学习模式.这也是中学物理教学本身的教学情况和教学任务所决定的，它应该具有以下的特征.

(1)教师引导下的学习

教师的角色应该是学习的引导者而不是主宰，但这种引导对学生的学习来说却又是非常重要的，例如由老师确定学生在学习的初期大致的难度和方向等．

(2)学生主动的学习

目的是让学生的学习成为一个积极的、主动的、独立的探求知识、发展能力并有所创造的过程，体现学生在一定学习基础之上做更深入的探索和研究．

(3)具一定的发散性学习

强调学习，但不限于知识本身，而应该包括学习方法、能力的培养和知识的融合.让学生在具一定开放性、发散性的学习过程中提高自己的综合能力．

3 自主学习模式的优点

相较于学生被动接受的学习模式,自主学习更能体现新课程的教学理念,更贴近当前我国国情对教育的要求,我们可从以下几个方面来了解自主学习模式的优点．

(1)有利于学生创新思维的培养

在当前的教育大环境下,我们也知道学生所欠缺的是勇于创新的精神和能力,我们在培养大量有扎实的理论知识的学生的同时,没有保护好学生的创新能力.我国的中学生可以在国际各学科的奥林匹克竞赛获得很多金奖,但我们本国的教育却培养不出一个诺贝尔奖获得者．有些人认为，这可能和经济发展水平有关，但至少从侧面可以说明一个问题,我国中学注重基础理论教育,而培养创新能力不足．因此，在中学阶段对学生创新思维及能力的培养是极为重要的，从某种意义上讲甚于分数的重要性．而自主学习的开展就给学生提供了一种自主思考、自主发展的机会，让自己的思想长上翅膀，不再囿于不当的约束之下．久而久之，创新思想就会深入到学生的思想之中，成为学生行为的一种特质，最终可以升华为一种民族的精神．

(2)有利于学生的减负提效

提高教学效率，减轻学生负担，这句口号我们已经喊了多年，但到现在为止还没有真正做到．很多学校仍在推崇“苦教苦学”的教学思想，很显然这是与新课程的教学理念相违背的.但为什么还会受那么多人的推崇呢？原因就在于在现行的体制之下，这种教学思想对升学率和平均分仍然是很有效果的，但对学生的进一步发展就不得而知了．如果我们深入的研究会发现，减负其实并不是减效的同名词，我们也可以在减负的情况下不减效，甚至于达到提效的目的．而自主学习模式的开展，让学生和老师彻底摆脱“学得辛苦教得辛苦”的状态．

(3)有利于学生的终身发展

学习的最终目的，不仅是学习知识本身，而在于对所学知识的应用和知识的再创造.现有的教学和学习模式，过多关注知识本身，而对知识的应用及知识的再创造重视不够．学生仅仅变成知识的复印机，而不是知识的孵化器．这样对学生的终身发展是极为不利的．比如学生在进入大学后，在学习新的知识同时试着探索知识的再创造，这就需要学生有很强的自主学习能力，以及在此过程中表现出来的创造力.而这种能力并非是一朝一夕所能培养出来的，需要从基础教育阶段就开始潜移默化地进行培养，而自主学习模式正是培养学生这种能力的有效途径，可使学生终身受益．

4 构建自主学习模式的建议

我们要大力提倡在中学物理教学中开展学生有限自主并接受教师有度引导的自主学习模式，就需要教师在教学过程中提供一个适宜于这种学习模式的教学方法和模式．那么我们在实际的教学中需要注意很多细节问题.

(1)给学生创造适于开展自主学习的教育生态

教育生态是近年来教育研究中的一个热点理论．教育生态学依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制，对我们的实际教学活动进行有效的研究和分析．它是一个从宏观的角度对教育进行研究的新视角.同样在实际教学领域,我们也应该关注教学生态.自主学习模式的开展并不仅仅是学生的问题,如果从系统论的角度看,这还牵涉到教学系统、知识系统，涉及到的不仅仅是学生，还有教师和知识系统本身(的特点)．如果教学变成了教师的单边活动动，那么作为一个系统，这个系统就是失衡的，或也可称之为沙漠化的.所以教育生态学理论可以作为我们开展自主学习模式的理论依据．我们要鼓励学生进行自主的学习,那么我们就必须构建一种适宜于这种学习模式生存的、和谐的教学生态.例如我们在课堂上就应该采用一种鼓励学生自主思考的方式, 让学生养成一种自主探究的习惯,而不仅仅是“教师讲学生听”的传统模式.比如多在课堂上使用“为什么会是这样的呢？”、“大家能不能讲讲这是为什么？”少些如“当然是……”、“毫无疑问……”等，促使学生不断地思考问题，而不是把学生当作“鸭子”，进行“填鸭式”的教学．如果从教学形式上看，我们可以借助多种教学形式和载体来激发学生学习的兴趣．如进行一些小设计、小发明、小课题等等，都是可以考虑的范围.这样不仅可以营造一种学生踊跃进行自主探索、深入探究氛围，而且可以极大地增加学生学习物理的兴趣．例如，在讲重心概念时，为了加强学生头脑中对重心概念的理解，可以进行一个名为“防倾倒无盖茶杯设计”的小设计，以增强稳定性与重心关系的知识．学生往往会对这类小课题比较感兴趣，不懂的东西自己也会去查阅资料或是向老师请教.这样其实就在无形中进行了一次有效的自主学习，既能巩固知识，又有探究的乐趣，何乐而不为呢？

(2)应该由教师控制学习的“自主度”

我们面对的是学生,由于学校生源的情况各不同,整体的学习基础和学习自觉性都参差不齐．就是在同一所学校，由于实行了分层教学(所谓的小班和普通班之分)，学生的学习情况也是有差别的.那么在推行学生的自主学习模式时，教师作为通过教学过程对学生的学习起向导作用的引导者，必须控制学生进行自主学习的“度”的问题.学生虽然是学习的主体，但是他们必竟对学习本身的目标不是很清晰，需要教师的一定指导，这也是前面所说“有限自主”学习的含义．如果失去教师的正确引导，学生的学习、探索过程很可能走上弯路，甚至迷失方向．所以，在自主学习开展的过程中，教师要能有效地控制这一学习过程的“自主度”．而且要强调的是不同的班级，自主度应该是有差别的.比如小班(实验班)就可以给予比平行班(普通班)更大的“自主度”，让这部分优秀的学生有更多的自主思考、自主学习的机会，而对于基础不是很好的学生，则要相对减少“自主度”．这其实也是体现了孔子“因材施教”的思想．例如从教学方法的选择上，我们可以采用支架式的教学模式，教师提供给学生的只是“脚手架”(即支架)，而不是事事代劳；而且这种支架不是永久的，随着学生能力的提高要逐渐拆除，最终可以不再借助于支架自主的进行探索．

(3)给学生一定的自主时间

要使学生进行自主学习,必须给学生一定的自主时间,这就需要改变当前的一些教学习惯,并且需要不同学科之间的协调配合．例如上课时不但要采取启发式的教学形式,还要给学生留有一定的时间，学生可以用来做知识的梳理和思路的整理．课后不要布置过多的作业，不要把课后作业当作争夺学生课余时间的工具，而应该让课余时间成为学生查漏补缺的机会．这样做的前提是各科教师改变那种惯性教学思维，并充分地信任学生的能动性.当然这也需要教师在其中把握一下度的问题，才能达到一个良性循环的状态．

5 结束语

我们要真正落实新课程的理念，把“苦教苦学”的状态转变为“乐教乐学”的良好教学环境.需要反思我们原有的教学思维，汲取优秀的教学理念.教学改革是需要进行不断地尝试的，我们不妨换个思路，就会柳暗花明又一村．

参考文献

1 申超．中美基础教育课程改革的政策比较．教育学报，2008(4)

2 中华人民共各国教育部．普通高中物理课程标准.北京：人民教育出版社，2007