物理多媒体教学的误区和对策

朱斌

(甘南州合作藏族中学 甘肃 合作 747000)

运用现代教育技术是新课程改革的要求，也是转变教育教学模式的必要手段.多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式等优点，被越来越多地运用到物理课堂教学之中.但同时在应用多媒体技术进行辅助教学时，一些教师在认识和实践方面还存在误区.

1 多媒体技术包揽教学

在课程改革的大背景下，一些教师认为投入大量的精力搞多媒体技术并把它应用在教育教学中就是进行物理新课程改革，他们将传统的物理教育教学模式斥为“过时”，将多媒体技术当作新课改的主体构建新的教学模式，整节课自始至终运用多媒体课件.许多多媒体教室中原本属于黑板的位置却都被大屏幕所霸占，粉笔也被请出了教室，投影仪上显示了所有的课题和内容.其实教师板书的过程往往也是学生思维渐进的过程，板书对学生的示范作用也是课件难以取代的.心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就难以集中注意力，而呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力往往又难以转移.因此，忽视学生的认知规律，盲目使用多媒体教学，纵然图文、声情并茂，学生却经常手忙脚乱，顾此失彼，达不到理想的教学效果.

2 授课方式化简为繁

在物理课堂教学实践中，有的把课件中的图片制作得非常艳丽、花哨，而把文字放在一边；有的直接是幻灯片式的教学；有的课件制作过于复杂，令人眼花缭乱……整个教学过程虽然使用了现代化的技术，但没有把学生放在主体地位，更谈不上引导学生去探究课题，学生的创新能力和科学思维并没有起到实质性的发展，实际上还是被动式的学习.因此，并不是每节课都要使用多媒体课件进行教学，教学方法应该随所学教材而改变，随学情的变化而调整.如在我校中高级物理教师的交流课上，有位教师就用并不新奇的教学方式上了一节符合新课程标准的示范课.他先让学生分组讨论课题，然后由各组的代表上黑板陈述自己的讨论结果，其余学生发问、补充、完善结论，整节课突出了新课程要求的“科学、技术、社会(STS)”的教学新思路.在课后的评议中，得到了听课教师的一致好评.

3 教学过程华而不实

为了吸引学生的注意力，一些老师在课件中堆砌了过多的动画、声效，课堂气氛看似活跃热闹，但实际教学效果并不明显.有的课件制作水平低劣或盲目搬用现成课件，教学内容易流于形式，课后学生只记住了课本中有限的几个结论或观点，印象不深，理解不活，甚至于会受到课件中动画、配乐等因素的误导.教学过程华而不实，学生真正的收获很少，更谈不上举一反三，触类旁通.

4 过分依赖多媒体教学，忽视物理实验

物理新课标强调学生通过自主探究活动来学习物理知识，由学生亲自动手做物理实验，使所学的知识应用于实践.但多媒体技术在物理课中的初步应用，使得个别教师不愿进实验室，不愿动手操作实验，而过分依赖于多媒体技术，以多媒体演示包办所有物理实验，在多媒体教室让学生观看各种实验“动画”.如有位教师在讲“光的反射”时，就完全用多媒体课件教学代替了实验教学.对于学生而言，充其量只是得到了一个更大的图文并茂的课本而已.

物理实验离不开对物理量的测量，由于测量仪器、实验条件等主客观因素的局限，存在误差在所难免，而误差理论对物理实验有指导作用，对物理实验进行误差分析是物理实验教学技能的一个不容忽视的重要组成部分，其可信度、科学性、实践性都是多媒体模拟望尘莫及的.多媒体技术演示物理实验都是相当精确的、不存在丝毫误差，这与实物实验就产生了矛盾，学生无法用课堂中学到的理论恰当地解决一些实际问题，这样的教学是有缺陷的.

5 改进措施

要走出上述误区，笔者认为：

首先，教师要潜心学习现代教育教学理论，更新观念，提高认识，把传统教学媒体和现代多媒体相结合，按照学生的认知规律、认知水平进行教学，而不是随意或刻意去制作多媒体课件.如果传统教学模式能达到良好的教学效果，就没有必要花大量的时间和精力去制作多媒体课件.

其次，教师要深挖教材，关注学生，把学生真正放到课堂的主体地位，给学生留下足够的思维空间和充分的表现机会，使多媒体不仅是教师助教的工具，更是学生助学的工具，避免师生间的交流变为枯燥的人机之间的交流.

第三，要重视物理教学中传统的教学方法如物理实验在教学中的价值，结合现代多媒体教学手段，使课堂效果达到最优.