浅谈中职卫校实验室安全教育的情境创设与互动

张金涛

（临夏州卫生学校，甘肃 临夏 731100）

浅谈中职卫校实验室安全教育的情境创设与互动

张金涛

（临夏州卫生学校，甘肃 临夏 731100）

中职卫生学校实验室安全教育的作用是使学生树立实验室安全意识并改变学生对实验室安全的态度和行为，注重生物实验室安全教育中情境的设置，重视学生个体主动学习心理的建构过程，使学生在实际生活中独立观察、思考、解决问题的能力得到提高，使中职卫生学校实验室安全教育的效果达到最好。

中职卫校；实验室安全教育；情境学习

情境学习理论是20世纪90年代教学研究的主流之一。情境学习理论认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动力、提高社会化水平的过程。个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生的根本机制，个体的心理活动与自然环境、社会环境是互动的、不可分割的。在中职卫生学校实验室的安全工作中，笔者结合自己的工作经验和实践，对相关安全教育情境创设与互动的一些做法总结如下，供同行参考。

1 中职卫生学校实验室安全教育情境的创设

“情境互动”模式是通过让学生对教师所设置的情境进行深入细致的观察分析，培养学生的观察能力与直觉思维能力;创设情境是教学的起始环节。情境包括情感情境和学习情境。情感情境是一种心理氛围，是群体心理环境。创设情感情境是要激励学生的学习兴趣、动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教育平台，是支撑师生互动、共同建构知识的探究性环境。按照素质教育的理念，教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生围绕学习这个中心，交往互动、共同发展的活动过程。

2 中职卫生学校实验室安全教育中情境创设的步骤

中职卫生学校实验室安全教育中情境创设的第一步是创设情感情境。在师生之间建立信任的桥梁，挖掘教学内容的情感素材。

第二步是创设学习情境。及时为学生创设学习情境。学习情境的种类有：问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等。不论是哪种学习情境，都要突出问题性。使学生经过思考和探究才能实现目标。

第三步是提供引导性材料。建构主义学习观主张，每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。就是说，要从直接经验出发，感知并连接间接经验。教材知识是间接经验，教师在呈现学习情境后必须提供引导性材料，这是连接学生直接经验的引桥，也是连接间接经验的媒介，有利于学生从直接经验出发去认识间接经验，通过探究把间接经验转化成自己的直接经验。

3 中职卫生学校实验室安全教育中情境创设的原则

教师应根据教学目标和学生认知结构的最近发展区，创设接近学生日常生活的、生动的中职卫生学校实验室情境，这样，容易引起学生的共鸣，能够吸引学生积极、主动地参与到教学活动中来。中职卫生学校实验室安全教育中情境的创设应遵循以下几个原则。

（1）真实性。情境创设时要保证情境的真实性，这样才能将学生引领到情境当中。

（2）针对性。情境创设必须有针对性，必须围绕教学目标来设置，不能盲目地创设与教学目标无关的情境。情境是为实现教学目标而创设的。

（3）情感性。情感性是情境创设中一个不可缺失的维度。情感性是指教学情境应具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。良好的情感教育对培养学生认真的态度、科学的价值观具有非凡的功效，在有血有肉的学习情境中，知识、思维与情感有机地融合在事件中。在创设学习情境时，应仔细甄别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。

4 中职卫生学校实验室安全教育互动环节的步骤

针对中职卫生学校实验室安全知识的特点，笔者认为，中职卫生学校实验室安全教育互动环节包括以下几个步骤。

第一步，学生进入情境主动学习，教师因人施教。

学生感悟、领会、理解知识，遇到疑难问题时主动与同学或教师交流。教师的教学方式：走进学生，了解学情，与学生交往互动（指导、引导、帮助），促进学生自主学习。教师要针对不同的学生采用不同的教学方式，有的要激发兴趣，有的要鼓励信心，有的要帮助解决疑难问题，有的要指导方法，对每个学生都要评价、鼓励，端正其学习动机。

第二步，组织合作学习。

小组合作学习是指带着倾向性的疑难问题，通过小组合作学习探究解决问题，教师参加小组互动，扮演合作者。全班合作学习是针对小组仍未解决的疑难问题，或需要强化的重点、难点问题，由全班学生共同解决。由小组推荐代表发言，谈其认识并介绍思考过程，其他小组补充或提出质疑，教师给予肯定或进行补充。若产生分歧，教师要保护学生的积极性，引导学生思考，点拨矫正；一旦出现创新，教师要及时给予表扬。合作学习方式的运用，应灵活把握，针对学生解决不了的疑难问题，教师再精讲并示范解决问题的过程。

5 中职卫生学校实验室安全教育中情境创设的实例

针对中职卫生学校实验室安全知识的内容与特点，情境的创设可以分为以下几种。

（1）依靠影片创设情境。

教师通过影片、幻灯等电化教学手段展现实验室安全知识的相关内容，启发学生思考。例如，针对《中职卫校实验室安全规则》，可以用影片来表现违反规则会出现的不良后果，以此引入课题：在中职卫生学校实验室中，为了避免意外的发生，我们必须要做的事情和不能做的事情都可以通过影片来进行展示。

（2）依靠案例创设情境。

教师通过案例来激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考。例如，针对《化学品的使用安全》，通过案例：几名学生把玻璃仪器中的酒精点燃来测试酒精的可燃性。当酒精快燃尽时，其中一名学生把另一些酒精从试管倒入玻璃仪器中，瞬间试管内的酒精就燃烧起来，并且从试管中喷射出来，溅在对面的一名学生身上，这名学生的脸部及手臂都受了伤，头发也被烧焦。通过案例的使用引发学生思考，在实验过程中我们要注意哪些问题。通过讨论交流，得出在使用易燃物品时要加倍小心，不能把易燃液体加入到正在燃烧的材料中。

总之，在情境互动教学中，应注重学生对中职卫生学校实验室安全知识的先前概念，创设合理的情境，引导学生发现问题情境中的问题，让学生知晓生物学实验室的安全知识、意外防范措施及应对措施。

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1671-1246（2010）24-0077-02