野外考察课地方性资源库的建设——以佛山一中为例

广东省佛山市第一中学（528000） 周仁桂 胡继兰 李志伟

野外考察课地方性资源库的建设
——以佛山一中为例

广东省佛山市第一中学（528000） 周仁桂 胡继兰 李志伟

“满足学生不同的地理学习需要”是新课标的基本理念之一，地理新课程不仅建立了多样性、选择性的高中地理课程，还倡导教师根据当地经济、社会、文化的发展和学生不同的学习需求，开发出配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。新课标明确提出要“充分开发、合理利用地理课程资源”，“积极建设学校地理课程资源库，合理开发校外地理课程资源。”我校自1996年以来，一直坚持开展地理野外考察活动，通过对地方性野外考察资源的调查和开发，建立起佛山一中地理野外考察课资源库。以下根据我校实践，谈谈在建立地理野外考察课地方性资源库时应注意的问题。

一、选择地理野外考察资源的一般原则

1. 地理性原则

为了保证野外考察效果，考察前应对考察地区有总体的了解，这就需要搜集考察地区的地理资料，一般应包括：交通图、大比例尺地形图、地质图、第四纪地质图，以及气象、水文、植被、土壤和土地类型等方面的图表和文献，最好还有地方志、历史资料和有关经济发展方面的资料。通过对上述资料的分析和归纳，初步了解考察地区的地理位置、自然地理概况等，并对前人研究已取得的结论，尚待研究的问题以及认识上的分歧做到心中有数。相关的专业地理数据可以向本地地质局寻求帮助。例如我校选择的三水河口地区地质考察点、花都环山村、蓬冲地质地貌考察点等，就是由佛山市地质局退休老工程师周国强为我们提供的地质资料。

2. 典型性原则

地理野外考察，由于受地区地理环境或地理现象的限制，不可能把课堂上所学知识全部看到，但如果选择的考察地区地理现象比较丰富、典型，地理问题比较复杂，考察就会收到较好的效果。如果考察地区的地理现象过于简单或不够典型，考察中学生会感到内容贫乏，收获不大，甚至影响学生的考察兴趣和积极性。

3. 易观测性原则

中学生的安全问题是社会特别关注的问题。为了确保学生的安全，几乎所有学校对于学生的户外活动，都有着严格的要求。由于考察时学生较多，活动地广，管理难度大，所以应选择易于观测的考察路线和考察点。考察路线应不太险要且在较短距离内穿过较多的地理类型或现象，以便于确定更多的考察点。

4．集中性原则

野外考察的时间有限，要想在较短的时间内跑遍整个考察区，并熟悉考察区的自然地理概况，掌握自然地理各要素的调查方法，必须尽可能选择一个范围较小的考察区。只有这样才能在较短的时间内完成较为丰富的考察内容。

二、地理野外考察课地方性资源的调查方法

1. 实地调查法

根据地质、地貌的总体特点，确定最典型的、具有代表性的考察内容，然后教师进行实地调查，拍摄照片、实地勘测、采集样本等，作为室内的研究资料，最后进行筛选。因为这种考察资源是教师根据教学要求和实地特点确定的，往往适用性好，但工作量很大。

2. 查阅资料法

通过与地质局等相关部门合作，取得丰富的地质、地貌、地形、植被等图表和文字资料，直接从资料中选取合适的考察资源；或直接利用地方性地质公园资源。这种方法工作量小且可获得地质局等方面的技术支持。

三、佛山市第一中学野外考察课地方性资源表

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佛山市南海区石碣仙溪水库佛山市三水区河口镇莘庄油页岩露头广州花都区环山村、蓬冲地质地貌类（1）用指南针确定方向（2）依据地图定位（3）根据等高线地形图判别地形（1）认识沉积岩及其特点（2）了解沉积物特点与沉积环境之间的关系（3）采集化石和鹅卵石（1）观察地质构造（背斜、向斜、断层等）（2）观察海、陆相沉积特点（3）辨认和采集菱铁矿结核、植物化石以及含藻碎屑岩佛山市西礁山（1）观察火山地貌（2）观察、认识一些典型植物，并采集植物标本佛山东平河沙口段（1）河流沉积地貌（2）河水流速测定，含沙量测定（3）沙口水闸佛山市三水区石碣村观察海蚀地貌土壤类佛山市三水区河口镇莘庄工地剖面及沿途（1）观察并描述土壤颜色（2）观察并描述土壤分层状况（3）观察并描述土地利用类型（1）调查汾江河的污染状况（2）调查汾江河的主要污染源（3）提出可行的整治方案天文类平坦有阳光处，时间正午测算当日正午太阳高度人文景观类佛山东华里调查岭南古民居水文类汾江河污染调查及整治方案

四、加强地理野外考察课地方性资源的收集与管理

1996年，在佛山市地质局工程师周国强等人的支持下，我校开展了第一期野外考察活动。至今共深入开展了十二期地理野外考察活动。内容包括地图实习、地质考察、土壤观察、采集化石、定向越野、参观水厂和水闸、考察古民居等活动。参加的学生累计达4000多人。十几年来，我们和学生的足迹踏遍佛山禅城区、南海区、三水区及广州的花都区，学生收集了一定数量且具有一定收藏价值的动植物化石和矿物标本，如珊瑚、植物叶子、藻类化石和鱼化石等，玄武岩、花岗岩、方解石、赤铁矿等矿物标本。在地质局工程师的帮助下，我们进行了整理与归类，为每一块化石、矿物标本制作标签。以下为标签格式（其中野外鉴定由工程师完成）:

我们将品质较好的化石、矿物标本附上标签陈列于地理电教室进行展示与保存。同时，我们还收集了学生拍下的大量精彩照片，整理了学生的实习作业、考察论文及学生集体编绘的《南国桃园旅游图》等资源。经过多年实践，我校已形成了切实可行的地理野外考察活动方案，积累了地理野外教学的方法和经验，集体编撰了《地理野外考察手册》，建立起佛山一中地理野外考察课资源库。地理野外考察活动成为了我校极受学生欢迎的校本课程，是参加人数最多的校本课程之一。

地理野外考察课地方性资源库不仅仅是一张考察资源表，还包括与考察课相关的其它一些资料，如图片、音频、文字材料等。可以用下图表示：

另外，这样的资源库也不是一成不变的，教师应根据课程的要求，实际资源环境的变化，特别是部分资源破坏严重等情况，不断调整或补充新的内容，使地理野外考察资源越来越丰富，越来越实用。

同时，为方便资源的管理，还可以充分利用信息技术手段，通过对资源进行数据化处理，建立地理野外考察课地方性资源数据库，不仅方便查阅与管理，还可以与其它学校进行课程资源的共建与共享。

五、重视教师在地理野外考察课地方性资源库建设中的主导作用

“在所有课程资源中，教师是起着主导和决定性作用的因素。因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的首要的基本的条件性资源。”地理教师应根据学生的学习需要，引导学生走出课堂，充分利用校外课程资源，在广阔的大自然中进行地理学习与探索。同时，还应充分发挥集体力量，以科组、备课组为单位进行集体讨论与创作。例如，我校每年的地理考察活动虽然仅在高一年级开设，但是科组全体教师都参与组织和管理。为保证良好的学习效果，我们还设计了观察、观测和书面作业。几年来，经过历届高一备课组的不断修改和完善，已经形成一套完整的图文并茂的野外考察作业。无论是考察作业的设计，还是“地理野外考察手册”的编撰，以及每一次活动结束后学生作品的收集与整理，无不体现了科组的集体力量。这些资源都为科组今后继续开展野外考察活动奠定了坚实的基础。