创设“剧情”，让学生快乐演绎

浙江省宁波市效实中学（315012） 严哲伟

创设“剧情”，让学生快乐演绎

浙江省宁波市效实中学（315012） 严哲伟

新课标“重视对地理问题的探究”。探究过程强调以学生为主体，要求教师在课堂教学的开始要引发学生的探究兴趣，课堂教学的深入要保持学生的探究兴趣，课堂教学的收尾要再现学生的探究兴趣。教师可以尝试带领学生进入丰富多样的“剧情”之中，亲自经历和体验趣味的学习过程，以此唤起学生探索和创新的火花，培养学生尊重科学、不迷信权威的科学精神，提高学生的实践能力。

一、创设生活化场景，让学生积极体验

人们的接受习惯总是从易至难，从尝试性接触到全盘接受，从思维的具体形象到本质，需要一个过程，所以教学序幕的拉开依托具体形象的事物符合认知规律。充满趣味性、新颖性、针对性的背景材料能迅速吸引学生注意力，引发参与兴趣，让学生体会到学习是一种精神享受，这种心理情绪会促使学习者积极寻求，认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。

图1

图2

如以极具地方特色的事物图像开始区域特征分析，不仅更能引起学生注意，激发求知热情，还能使记忆依托于具体形象，历久弥新，而且让学生从各种现象挖掘出不同地域特征的形成因素，增强其分析解决具体问题的能力，加强在生活中寻找问题的意识。介绍北欧时，从圣诞节图片开始（见图1）：圣诞树、驯鹿、圣诞老人的棉袍、纷飞的大雪。这里包含着圣诞老人传说发源地的地理信息：圣诞老人的棉袍、纷飞的大雪说明当地气候寒冷；圣诞树采用针叶林木，说明该地为亚寒带针叶林带；驯鹿多来往于针叶林和苔原带间生活，可说明该地区所处纬度较高。据考证圣诞老人的传说来自斯堪的纳维亚半岛，上述就是该地的特征。

有时地方美食也包含着地理信息，当然研究菜单就是研究一个区域的开始。如墨西哥传统美食餐单：以玉米为主要材料的金黄色托提亚饼、以番茄酱为主要调味料的阿丝特克汤、豆类及可可调制的莫雷汁浇在鸡腿上、龙舌兰蒸馏的淡黄色的塔奇拉酒。调查一下这些食材的生长特点，不难分析当地的气候特点，继而引出形成该气候的其它因素。某一小岛上流行另一种美食（见图2）：剖开一个新鲜海胆加一勺橄榄油和一勺柠檬汁生吃，学生在对美味的想象中愉快地记住地中海地区的特产并进行下面的分析。

二、创设矛盾化剧情，让学生快乐探究

高中地理课程涉及大量基本原理、基本规律和基本过程的解释需要运用推理等逻辑思维，但若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，教师可诱导学生进入与问题解决原理类似的情境，通过对熟悉事物的判断、分析、推理，把握事物的本质，由此嫁接到原有地理问题。

图3

比如“全球气压带、风带的分布”这节内容，就可将气流比作远征的部队，创设出一场战争剧情，让学生在研究剧情的发展中探究地理问题（如图3）。

远征的部队：

师：在单圈环流中，来自赤道的气流1想远征北极，而来自极地的气流2要直达赤道，它们能否如愿呢？先来看看远征北极的气流1，它能一路向北直达北极吗？（在图中画出赤道上升气流、极地下沉气流及1、2箭头）

生：不行，因为高空大气会受到地转偏向力影响逐渐右偏。

师：气流1在30°N上空完全偏成西风，再也不能向北了，而来自赤道的后援部队还在不停增援，越来越多，怎么办？何处可去？

生：下去。

师：可是30°N近地面也容量有限，它们经过商量，一部分（气流3）主张返回驻地，这就形成了低纬环流圈，另一部分（气流4）主张继续北上，不料与从极地南下的气流2在60°N不期而遇，接下去将会发生什么？（画出30°N下沉气流及3、4箭头）

生：发生遭遇战。

师：这可是两支不同性质的部队，气流4是轻型部队，气流2是重型部队，这样说对吗？

生：对，因为气流4来自纬度较低处，温度高，密度小，是轻型部队；气流2来自北极，温度低，密度大，是重型部队。

师：不同特点的部队作战特点不同，它们会怎么样？

生（小组讨论后回答并画图）：密度小的气流4只能选择上升，在上空分流，分别形成了另外两个环流圈。

三、创设漫画式板书，让学生深刻记忆

记忆的方式概括起来有两种，一种是抽象记忆，另一种是形象记忆，即把记忆同某种形象联系起来。凡是记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。如一个高段的棋手能够不看棋盘与人对弈，实际上在他的头脑里有一个棋盘的形象，一幅图胜似千言万语。在课堂板书设计上，如能将地理规律化为图像处理，就能将现象和本质同时存于脑中，大大增强记忆效果。

如一碗热汤面与冰棍形成的热力环流图（如图4），运用了漫画中表示热气和冷气的曲线，形象表现了大气的垂直运动，不仅简单直观，让人过目不忘，而且有助于学生关注生活中的地理现象，激发探究热情。

图4

四、创设传记式线索，让学生完整总结

地理问题的解决涉及范围很广，力求综合能力的突破。如何整合使学生达到最佳记忆和理解效果，选择线索至关重要。尤其是现在浙江省高考加入选修内容，比如选修《城乡规划》与必修2中《城市与环境》有许多重合相似之处，这在高三复习时是道难关，内容千头万绪，即使理出个顺序也未必容易记清记全，此时如选一条传记式的线索，可加深学生印象。

如将选修《城乡规划》与必修2中《城市与环境》整合为聚落专题。介绍聚落如同介绍一个人，聚落的三部分：“空间结构”、 “城乡发展和城市化”、“城乡规划”分别对应“体型体貌”、“成长历程”和“人生规划”。在介绍“体型体貌”——聚落空间结构时，要从远看整体感觉（宏观分析）到走近细看（微观分析），这是辨证法中全面的方法。查看“成长历程”——城乡发展和城市化时，必然会发现其中走过的弯路（城市化过程对地理环境的影响），这是辨证法中联系的方法。做完以上分析，最后才能对“他”提出未来规划（城乡规划），这是辨证法中发展的方法。经过这样的分析，学生不仅完整了解了聚落，也完成了从形象事物到哲学规律的转变。

聚落专题