作文修改教学四法

广东 史开科

学生写作能力的提高需要一个长期积累、沉淀的过程，并不是一朝一夕就可以实现的。正因如此，写作教学就成了我们语文教学中花费时间最多，而见效最慢的一个部分。但是，如果让学生掌握一定的写作方法，特别是作文的修改方法，虽不可以实现跨越式的提高，但对提高学生的写作能力是有直接作用的。

文章离不开修改，而学生的作文尤其需要修改。一篇优秀的作文往往需要多次的修改和润色才可以产生。一气呵成的好文章固然是有的，但绝对是极少数，更何况是学生的作文呢？《语文课程标准》为我们指出了作文教学的要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。这种要求表面上看似简单，但要在每位学生身上实现委实不易。在实际的教学过程中，学生习作中的错别字、病句等基本的错误是很常见的。哪怕是老师经常讲，学生经常练，似乎总是克服不了。对于那些已经养成不良写作习惯的学生尤其严重。因此本人在写作教学中特别注重作文修改教学，通过“教师指导修改，小组合作修改，二人合作修改，学生自主修改”四种作文修改教学法来让学生掌握作文修改方法，养成良好的作文修改习惯，克服写作障碍，以直接达到提高写作能力的目的。这种作文教学模式通过一段时间的综合运用，居然取得了一定的效果。现陈述如下，是为抛砖。

一、教师指导修改

教师对学生进行指导修改是最为关键的一步。为什么呢？因为教师通过对学生作文的修改指导会直接影响学生。在教师指导修改过程中，教师的修改习惯、修改模式、修改方法等都直接影响学生最后形成自己的修改能力。因此，教师的指导修改必须是规范的，科学的，有效的。教师在进行指导修改之前，应该有充分的、精心的准备，力争对学生的修改行为和习惯产生良好的影响。本人在对学生作文进行修改指导时，通常运用两种模式：一是群体指导，一是个别指导。

群体指导即对全班学生进行公开指导。它的优点是影响面大，效率高，还可以节省教师的精力，有事半功倍之效。特别是在多媒体的支撑下，这种指导形式会更加便捷、有效。不足之处是不能够照顾到所有不同写作层次的学生。

通常做法是：在每次学生作文完成之后，便在全班挑出具有代表性的好、中、差三篇作文，把学生原文和老师修改后的内容做成课件，然后在课堂上把修改过程演示出来，让学生了解教师是如何修改的。这种更加直观、形象的修改演示会让学生留下深刻的印象。尤其是这三篇作文的作者，影响更深，因为他们的姓名和文章会同时展示出来。据本人观察，不管是文章的作者，还是其他学生，对教师的修改，学生还是怀有很强的好奇心的。

这种公开指导的过程一般分为四个部分：首先用多媒体展示学生作文，让学生口头自由修改，发现一处，即可举手发言。修改一处后，教师不发表任何评论，而是让学生评论。其次是展示教师的修改，当然，教师的修改是经过充分、精心准备了的。再次，让学生对教师的修改发表看法。不论是肯定还是否定的，都可以讲出来。最后，教师进行总结评论。这种总结和评论既有对作文本身的评论，也有对学生口头修改的评论。

个别指导即对学生的作文进行单个的指导。这种方式的优点就是对学生的写作影响最大的，效果最好；缺点是学生人数多，老师在时间上和精力上是根本行不通的。基于此种现实情况，教师可以选出一些具有代表性的，或者很有必要进行个别指导的来进行。对个别学生的作文，教师可以面对面的指导。既可以就学生的作文本身进行指导，也可以对学生写作心理，写作习惯、方法上进行指导。要让学生觉得修改也是写作，修改是心灵的再次交流。让学生得到正确的写作心理导航，能逐步明确自己的写作方向。这种个别指导既可以加深师生间的沟通与了解，也可以增加学生的写作信心和兴趣。可以说，个别指导是所有方式中效果最好的，但限于客观条件，并不可以随时随地全面的进行。通常来看，一个学期，每个学生能够有一次的精心个别指导就已经很好了。

教师的指导修改无疑是可以提高学生的写作水平的。一篇作文，无论是经过教师的群体指导还是个别指导，还是学生就教师的评改进行细读和理解，都能对学生产生积极的影响。学生可以从中感受到修改的效果，明白修改的道理，从而不断激发写作兴趣，提高写作水平，逐步养成良好的写作习惯。但这种指导修改并不能包办一切，因为就教师这一方面来讲，每个教师的精力和修养都是有限的；就学生这一方面来讲，我们的最终目的是要让学生自己学会写作，学会修改。学生要提高自己的写作水平，光靠教师的指导还是远远不够的，因此还需要其他方法来补充。

二、小组合作修改

小组合作修改即把全班学生分成若干小组，然后由小组共同修改学生作文。本人的做法是把一个班的学生分成几个小组，一个小组一般由6个学生组成，一次修改两篇作文。单个学生修改，其能力极其有限，但若小组合作，就可以发挥集体的力量，形成修改的合力，力求把作文修改到最好。小组成员之间可以在修改过程中交流自己的思想和方法，可以彼此借鉴写作长处。集众人智慧，不仅可以把别人的作文修改好，而且自己也是一次新的写作，也会达到提高写作能力的目的。

在小组合作修改之前，教师要选择好将要修改的作文，交代好小组合作修改的标准和要求，然后让学生进行合作修改与交流。为了避免小组合作修改的不足，克服合作修改流于形式以及个别学生偷懒等不良现象，教师可以制定小组合作修改卡，以卡片的形式要求每一个学生认真参与到小组合作修改的活动中去。

小组合作修改登记卡

小组合作修改有其积极作用，但并不是完美的。在开始的时候，学生可能积极参与，但时间长了，就不可避免地会出现偷懒或者依附他人等等现象，最终，修改的主要任务还是落到了写作能力强的学生身上。况且作者本人不在现场，对别人如何修改自己的作文也不了解，丧失了很好的学习机会，因此，还需要通过二人合作修改的方法来补充。

三、二人合作修改

二人合作修改是让两位学生合作修改彼此的作文。一般是作文能力强的学生搭配一个作文能力弱的学生。二人合作修改不仅可以共同修改彼此作文，而且还可以交流写作心得，让对方了解自己的写作方法，习惯和心理等。二人合作修改可以通过合作修改，取长补短，可以交流写作和修改意见，可以及时找出被修改句子和明白其修改的原因等等。二人合作修改是对小组合作修改一种很好的补充，学生可以从中获益。

二人合作修改与教师的个别指导修改是不同的，它的好处也是教师的个别指导修改无法替代的。学生与学生之间有更多的共同语言，在阅读和修改对方的作文时有更多的兴趣。由于有兴趣，也容易从中找出错误，及时征求对方的意见加以修改，在修改的过程中进行着心灵的沟通。阅读和修改时，学生也很容易发现对方的闪光点。如对方的写作技巧，选材思路，好词好句等也可以为修改者所吸收。对于被修改者，由于自己也是修改者之一，对自己的错误和闪光点会更加清晰的再现，特别是自己写的最为出色的地方，会使作者自己心情更加舒畅，印象更加深刻，以后会更加注意，写作兴趣也会再次得到激发。这种方式的优点是彼此都能得到很好的学习，但不足之处是写作能力高的学生受促进的力度不如能力低的学生。

四、学生自主修改

我们通过各种方法进行作文修改教学，其根本目的是让学生能自主修改，在修改中提高写作水平，增强个人的写作能力。因此，前三种方法的目的都是为了第四种，即学生自主修改服务的。让学生真正具备修改作文的能力，才是作文修改教学的最终目的。

叶圣陶先生曾经说过：“改的优先权先属于作文的本人。”鲁迅先生也曾说过：“好的文章是改出来的。”可见，教给学生修改作文的本领远远重于教给学生写作文的本领。在教学中，教师要将作文的修改权还给学生。

那么，如何让学生自主修改作文呢？首先要让学生明确作文修改的标准、要求和原则。如果没有一定的修改标准、要求和原则，那学生是无从下手的。就像玩游戏没有规则，会失去游戏的意义。教师可以制定一定的，符合学生实际情况的修改标准，从字、词、句等使用是否正确、语句是否通顺等方面的修改做起，循序渐进，然后到文章的修辞、结构、立意等方面。其次要让学生掌握一定的修改方法。学生不掌握一定的修改方法，那只会乱改一通，自主修改就无从谈起。如修改符号的掌握，如何写旁批、评语，如何做到修改过程中具有一定的启发性和指导性，如何指出存在的问题等等的修改方法，学生都要首先具备一些，自主修改才可以进行。再次，自主修改还要熟悉一定的修改过程。如先看字词、标点等基本的，再看句子是否通顺，修辞是否恰当，然后看文章的结构、立意等等。这个过程，学生必须熟悉，否则，见到什么就改什么，也不按什么程序，那一定会是只无头苍蝇，效果定然不好。最后，学生自主修改，还必须要求学生对修改的作文进行反思。修改自己的作文，其反思尤其重要。有的学生往往在修改之后就收手不理了，这种习惯很不好。如果在修改之后再反思一下，想想当初为什么会这么写，现在为什么要这么修改等等，这样，自主修改一次要好过再写一篇，作文能力会随之提高。在这个方面，我主张与其多写，不如少写精改，一个学期搞六次写作足矣！

以上只是本人在中学作文教学中的一点经验和心得，算不得是什么全新的理论，但效果明显。当然，作文修改教学的方法还远不止以上所说，但目的只有一个，那就是通过修改作文来提高学生的写作能力。以上四种作文修改教学方法是相辅相成的，应该综合运用。综合使用这四种方法，可以使教师从“替学生改”的圈子里跳出来，变成“指导学生自己修改”，最终达到学生“自主修改”的目的。把作文教学的重点放在培养学生自主写作和自主修改的能力上，真正提高学生的写作素质，才符合我们语文课改的精神！