不同气质类型护理本科生学习策略研究1)

杨 柳,张 巍,彭宇阁,郭翠霞

教学研究重视“教”的研究,忽视“学”的研究,过多地强调学生的智力差异,忽视非智力因素在学习中的作用[1]。但学生个体是千差万别的,每个人都有自己的独特性,都有着独特的学习风格[2]。假如能从学生自身的气质特征及其学习风格的差异上进行分析,比只从智力方面的分析更有利于发挥学生的潜力。西方学习风格理论研究始于20世纪50年代。我国对学习风格的研究始于20世纪90年代,初期的研究主要是介绍国外的研究成果,近期才注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响[3]。目前,我国在学生气质特征和学习风格方面的研究还很少,对护理专业本科生的相关研究更加薄弱。为探讨高等护理人才培养模式,增强学生学习能力,最大限度地提高学生学习过程的有效性[4],笔者对护理学专业84名护理本科生的气质特征及学习风格进行了调查。现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 为我校84名在校护理本科生,年龄20.2岁±0.21岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 ①所罗门学习风格量表。所罗门从信息加工、感知、输入、理解4个方面将学习风格分为4个组对8种类型,它们是:活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型[5]。各学习风格具有不同的学习特征。每个组对11道题共44个问题。②艾森克人格问卷(EPQ)。选用由龚耀先修订的EPQ量表进行气质类型的测量。P量表为神经质和精神质,E量表为内向或外向性格,N量表为情绪稳定性,L量表为掩饰性[6]。共4个维度88个问题。

1.2.2 调查方法 采用问卷调查法以班级为单位发放,发放前向调查对象说明本研究的目的及意义以及填写问卷的注意事项,学生自愿参与,匿名填写。共发放问卷84份,回收有效问卷83份,有效率98.8%。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 17.0统计学软件对所得数据进行统计学分析。

2 结果

2.1 83名学生所罗门学习风格各类型所占比例(见表1)

表1 83名学生所罗门学习风格各类型所占比例

2.2 学生 EPQ评分与常模[7]比较(见表2)

表2 学生EPQ评分与常模比较(±s) 分

表2 学生EPQ评分与常模比较(±s) 分

组别 人数 P量表 E量表 N量表 L量表学生 83 7.05±4.25 11.84±3.67 11.48±4.81 10.83±4.03常模 72 6.90±3.43 10.41±4.37 12.15±5.14 11.07±2.98 t值 0.316 3.554 -1.26 -0.539 P >0.05 <0.05 >0.05 >0.05

2.3 不同学习风格类型与各气质比例(见表3)

表3 不同学习风格类型与各气质比例

3 讨论

3.1 护理本科生气质类型分析 本次调查结果表明,我院护理本科生EPQ量表E分值高于中国常模(P<0.05)。根据艾森克人格理论,说明所调查的学生精神和心理稳定性较好,能较好地适应环境,为人正直、态度温和;特别是 E量表分值较高说明本组学生具有外向性格、喜欢参加聚会和交际等个性特点。L量表得分与常模比较,差异无统计学意义(P>0.05),说明大学生具有诚实和较高的信任度。从结果中可以看出护理本科生具有外向、低神经质、低精神质特征。大学是人格塑造的关键时期,人格因素是影响心理素质及心理健康的主要因素,而心理因素能影响人的心理活动和行为[8]。掌握大学生的人格特征,采取有针对性的心理疏导,培养其健全的人格,是培养高素质医学人才的关键。

3.2 不同气质类型护理本科生的学习方法策略分析 气质是人的个性心理特征之一,它是指在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征[9]。古希腊医生希波克拉底把人的气质分为多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质。气质类型的差异同时导致不同的心理特征[10]。气质是个性中受遗传因素影响较大的个性心理特征,有相对的稳定性,对人的学习和工作有一定的影响。而学习风格这一术语最早是由 Herbert Thelen于1954年提出来的。但长期以来对学习风格没有形成一个统一的界定。在我国,比较公认的是谭顶良[11]先生(1995年)对学习风格所下的定义:“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和”。学习风格关注的是个体的人格特征。每种学习风格方式有其最适应的学习方法[12],导致学习结果上有质的差别。

医学生学制时间长、学业负担重,承受着学习上巨大的压力。国内外大量研究表明,护理本科生所承受的压力明显高于同年级其他医学专业的医学生[13]。所以,有效地学习显得尤为重要,这就要求护理本科生综合考虑制订适合自己的学习策略。

3.2.1 胆汁质 本次研究结果表明,胆汁质的人以活跃型(0.632)、感悟型(0.622)、视觉型(0.784)、序列型(0.514)的学习风格为主。胆汁质的人比较外向热情积极,智力活动极其灵活,精力旺盛,但有时感情用事,做事粗暴、冒失、粗心、随便,好冲动 。所以建议胆汁质的学生要有自我控制的学习方法,可以以学习任务为纲制订详细的学习计划,定期进行学习总结;学习环境要尽量避免噪声干扰,提高抗干扰能力,禁止不良刺激;通过积极地做一些事或解释给别人听的方法来掌握信息;记忆方面要善于运用自己在视觉上的优势,如通过图片、图表、流程图、影片等来帮助记忆;优化组织策略,把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来,形成一个完整的知识系统[14]。

3.2.2 多血质 本研究发现,多血质的人以沉思型(0.526)、感悟型(0.553)、视觉型(0.841)、综合型(0.526)的学习风格为主。多血质的人的优点是比较外向活泼,思维比较灵活,反应比较迅速,适应强;缺点是做事欠考虑,容易盲动出错,同时也缺乏耐力和毅力。所以,建议多血质的学生制订学习计划时既要考虑全面周到,又要保证重点,时间安排要科学;利用自己沉思型的学习风格优势,独自思考来解决问题;学习环境也要避免噪声干扰;利用自己感悟型的学习风格,擅长记忆事实和做一些现成的工作的特点,平时应多记录一些有用的心得体会;记忆方面要利用视觉优势多看多听,多阅读且要精读;组织策略的具体方式可采用列提纲,运用此方式要注意找出关键词及有关概念,注意层次和逻辑关系[15]。

3.2.3 黏液质 本研究表明,黏液质的人以活跃型(0.500)、沉思型(0.500)、直觉型(0.667)、视觉型(0.667)、序列型(0.833)的学习风格为主。其做事有条理,深思熟虑,碰到纠纷时有较强的自制力;缺点是做事缺乏灵活性,有时过于死板,缺乏生气。所以,建议黏液质的学生学习计划的制订方式可采用文章式,并不需要特别具体;学习环境没有过多的要求,一般环境都能适应;要学会自我尝试的方式来发挥自己直觉型学习风格的优势;注意调节好与老师和学生之间的关系,学习中注意讨论交流,不要太被动;在组织策略上可采用类似胆汁质的人的方法。

3.2.4 抑郁质 本调查发现,抑郁质的人以活跃型(0.500)、沉思型(0.500)、感悟型(0.500)、直觉型(0.500)、视觉型(1.000)、综合型(1.000)的学习风格为主。抑郁质的典型特征是对事物的反应有较高的敏感性,情感体验深刻,思考问题时比较透彻,想象力丰富;缺点是遇事优柔寡断,缺乏自信。所以,建议抑郁质的学生学习计划的制订方式可采用文章式;学习环境没有过多的要求,并且可以放一些舒缓的音乐;注意要尊重学生,学习中要善于讨论交流,开阔自己的思路,培养思维能力,可以多参加学习小组等活动;组织策略可以与多血质的学生采取同样的方法;发挥自己爱思考,不盲目的优点,但要在学习过程中提高自己的耐受性[16]。

4 小结

本研究结果表明,气质和学习风格之间有紧密联系。气质没有好坏之分,有的只是各自的不同特点,而各自的不同特点又决定着其学习风格的差异。不同的学习风格在学习策略的使用上应各有侧重。这就要求每位学生在学习活动中要充分发挥自己的优势,扬长避短,不断改进和优化自己的学习策略和方式,以取得优异的学习成绩。

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