项目教学法在电力拖动课中的应用

■郭玉红

职业学校是培养高素质技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位输送合格的操作技能型人才的使命。现代社会要求人的能力有两个方面：专业能力和社会能力。社会能力是学生适应社会的能力，要培养学生这种能力，教师就应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力的要求。

1 改变传统教育模式，实现技工教学上的创新

我国传统职业教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视对学生能力和创造性的培养。这与当今社会强调实用技能、强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会发展的需要，对传统教育模式进行改革迫在眉睫。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。目前项目教学法已逐渐取代“视理论为基础”的传统教学模式，成为技校多数教师钟情及探索追求的新领域。

2 项目教学法在电力拖动课中的实际应用

电力拖动课是一门理论与实践性均强的学科。教学中，关键要处理好理论与实践的关系，抓住这一重要环节，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到电力拖动的基础知识，又能培养动手能力，提高分析与解决实际问题的能力。例如在“电动机正反转”这一课题中，笔者采用项目教学法，帮助学生认识为何联锁、怎样实现联锁。

2.1 确定项目任务

课前准备工作是项目教学法的一个重要环节，教师提出项目任务，学生分组，利用业余时间查找相关资料，独立进行设计。这样学生成了教学中的主角，而教师则转换为引导者。首先确定任务：电动机怎样实现正反转？电路是如何设计的？全部工作由学生参与完成。由于这样的电路在实际生活中随处可见，学生热情高涨，讨论声此起彼伏。

2.2 制定计划

学生设计出的电路五花八门，但正确与否笔者并不急着告诉他们，而是让他们介绍自己设计的电路图。有的学生设计出的电路图很合理，介绍时语言非常简练而幽默，不时博得阵阵掌声；有的学生虽然设计出了电路，但不敢上台介绍，笔者就鼓励他，让他慢慢进入角色，使他能够完整地介绍自己的电路。然后学生开始互相讨论，互相帮助修改。他们在设计电路过程中，手脑并用，互帮互学，不但学到知识，而且语言表达能力和社交能力也得到很好的提高。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，重点强调的是对人的关键能力的培养。

2.3 实施计划

笔者要求学生从老师提供的材料中选择自己所需的元器件，按照自己的设计连接电路，验证自己的设计是否正确。笔者提供元器件时，有意识地把好多元器件混在一起，让他们自己选择，这样可以让他们认识各种元件。有的学生一下子就找到所需的元件，但有的学生不认识，他们就相互帮助，拿到各自需要的元件。然后开始接线，有的学生很快就把线接好，但有的学生不知道该怎么接线，有的甚至接成短路。学生一点也不气馁，他们互相帮助，互相讨论，问题接二连三地出来，有的原因自己找到了，有的原因找不到，笔者就带着他们找，并提醒在接线过程中的一些注意事项。在学生的努力和笔者的指导下，他们完成电路的连接，当展示作品时，脸上的笑容是那么的灿烂、满足，充满自信。

2.4 检查评估

实验完毕，笔者开始进行评估，首先充分肯定学生的成绩，然后概括电路的设计思路及正确的设计方法，指出他们在设计电路时应注意的事项。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练学生在工作中与同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

3 小结

总之，施行项目教学法，推动教学革新，改变传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境。在整个教学过程中既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。技工教育只有随着社会的发展而变化，培养出来的人才才更能够适应社会的需要。