高中历史课教学应改进的两个方面

吴爱云

1 前言

怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展、展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围？针对历史课堂教学的特点，如何让课堂教学活起来，教活、学活？如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量？

2 培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理、奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识既有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，就更需质疑。

例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中被认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今从美国爆发的金融危机席卷全球，在全球化的时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？

要培养学生质疑的精神，首先，教师要有质疑的精神和尊重历史的态度，要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑；其次，引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。

3 释疑

实际上课堂学习就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新，学以致用，知识、能力、智力、情感、品质等方面都能得到不同程度的训练、指导、提高、发展。在这一学习过程中，应该充分发挥学生的学习主体作用，提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新。具体操作原则为一点、二放、三收。

3.1 一点以所学内容为中心点，以学生为中心，以培养现代化人才为中心目的。

3.2 二放在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，各执一词，允许标新立异、异想天开、奇谈怪论，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展；为他们营造一种自由发挥的学习环境，奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围；给他们提供适宜成长的“土壤和温度”，再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养，这些“未来人才”的种子会健康地发芽、成长、成才的。

每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同，思维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别，要用大家的智慧、团队的能量，以彼此为镜，互相借鉴、取长补短、共同提高。

3.3 三收在课堂教学过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。

教师的主导作用表现在疏、导、引上，知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导，学习方法、学习途径、做人之道需要引导。

在实施教学过程中，教师应采用启发式、体验式、发现法、讨论法等有利于个性发展的教学方式、方法组织教学活动，科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去发掘、去操作、去演示、去识别，让学生主动求索、学会学习。教师要充分肯定、适时得当评价，激发其创新思维。具体的知识，教师可以在学生自我表达、展示和发挥的基础上给以合理的矫正，正确地引导学生将知识内化为自身的能力。

在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点，教师要既能放得开，又能收的拢，目的明确，一切从“人才”培养的规律和需要出发，教之有方、导之有径、与之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。

这种情景化、团队化、自主化的课堂学习，学生之间、师生之间互相鼓励、互相支持、互相帮助、互相学习。这种齐动互动的充满勃勃生机的学习情境，使学生思维活跃、视野开阔，让学生懂得、学会用集体的智慧来研究和解决学习中的问题，强化学生的协作意识，突出知识获取过程的训练，教给学生获取知识的方法和途径，使其不仅学会知识，而且学会学习，这是终生受益的。

在这样的学习过程中，让学生明白：学习是自己的事情，要成为一个如饥似渴的求知者，在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打，掌握足够的知识，练就过硬的本领，才有可能在未来高速发展的、竞争激烈的社会中立足、生存、大展宏图。让学生感到：学习是一种需要，一种终生的需要；学习是一种高级的游戏，是一种生存的快乐。如果能达到这样的效果，就是教育的成功。