Second Life在中小学信息技术教学中的应用初探

张延飞 陈静

1 河北大学教育学院 河北 保定 071002 2 唐山师范学院物理系 河北 唐山 063000

每项新技术的出现必然会引起其在教育教学中应用的大讨论，Second Life的出现亦然。Second Life是一种全新的网络虚拟社区，它集社交性、创造性、情境性等特征于一体，暗合建构主义学习理论思想，并且囊括认知学习、实践共同体、情境认知与情境学习、抛锚式学习、分布式学习等一些有效的学习模型，为学习者提供了积极的、浸润式的数字化游戏式学习环境、学习资源和学习工具[1]。随着后工业时代信息社会特性的日益突出，在知识信息大爆炸的大环境中信息技术教育的地位显得愈加重要，信息技术教学中凸显的问题也亟待解决。文章结合Second Life自身良好的教育特征，探讨Second Life在解决中小学信息技术课程教学中存在的问题的可能性，以促进中小学信息技术课程教学的最优化。

1 中小学信息技术课程教学中存在的问题

开设中小学信息技术课程的任务主要是培养信息技术的兴趣和意识，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力及培养学生良好的信息素养作为终身学习的工具。但是由于现阶段中小学信息技术课程教学中存在一系列问题，信息技术课程教学的任务并没能很好地完成。

1.1 学习者缺乏学习兴趣，主体性体现不足

学习兴趣是有效教学的基本前提，也是信息技术教学进行的一项培养任务。现阶段的信息技术课程教学中，大多数教师先讲授后操作或者边讲授边操作。由此产生的结果是学生难以持续保持注意力，最终丧失学习兴趣。另外就是在自由操作的环节，学生容易把注意力转向与教学预设任务无关的学习资源、学习活动或者软件特性上，甚至完全分心[2]。学生是学习的主体，只有发挥好学生的主体性作用才能更加有效地教学。信息技术课程重在操作巩固，但由于课堂时间有限，课外缺乏引导，学生在课内外都不能很好地发挥主体作用，只能亦步亦趋，教学效果可想而知。

1.2 学习资源匮乏，缺乏情景设置

信息技术课程学习尤其是在课外的学习中，由丰富的学习资源构建的学习环境的重要性可想而知。互联网的接入带来的是杂乱无章的信息，需要家长教师的指导；硬件的提升并没有走出学习资源匮乏的困境。情境的设置对学生学习的参与积极性与知识的迁移影响重大，现阶段学生仍然面对的是枯燥无味的信息技术课程课本和屏幕上的文字，良好情境的设置仍然有很长的路要走。

1.3 评价内容不全面，评价方法不合理

评价的合理性和有效性关系到教学目标是否完成，并且为如何改进教学提供依据，所以评价必须全面、有效、合理。但是现阶段信息技术教学学生学业评价大多还是采用客观题和主观题问答及简单的上机操作，只对学生的基本技能进行评价，评价内容不全面。另外，在评价方式上，主要采用总结性评价，缺少对学生合作的有效性、创新性及自我评价等方面的评价。总之，不能很好地检验教学的效果和为改进教学提供依据。

2 Second Life应用于中小学信息技术课程教学

越来越多的学校、教育机构和教师看到Second Life可以在教育教学领域发挥作用，虽然还没有将Second Life应用到中小学信息技术课程教学中相关方面的探索和研究，但从Second Life众多出色的教育特性来看，它可以很好地弥补信息技术课程教学中的不足。

2.1 Second Life概述

Second Life是一个高仿真的网络游戏、虚拟社区，没有传统游戏规定的玩家任务，用户需自己创造“人生”。用户通过注册、支付费用并选择姓名、性别和外貌后，成为这个国度的居民，居民都对应一个可运动的虚拟化身。用户通过鼠标控制居民的行为，然后自己拓荒、生活、建设，并逐渐将其发展成为“现代社会”[3]。Second Life以虚拟现实技术所构建的高度仿真体验，完全颠覆了人们对于互联网社区和社会性网络的传统想象，强调大胆想象、深度参与、无止境创造，从而给人带来如身临其境般的深度生命体验[4]。

2.2 Second Life应用于中小学信息技术课程教学

1）Second Life拥有漂亮的画面、逼真的场景、灵活的交互方式、高度自主性和主体性，这为学生提供了一个积极的、浸润式的数字化游戏式学习环境。低年级学生可以通过人物造型的创作及其他社会性行为来练习基本的鼠标键盘操作；高年级学生则可以通过Second Life提供的E-mail练习电子邮件的收发，还可以使用Second Life支持的PPT演示文稿。多维信息的表征扩展了学习者的兴趣体验，激发了学习者的学习兴趣和积极性。

2）Second Life为学生提供了丰富的学习资源，情境的创设有利于学生完成意义建构。建构主义认为，适当的学习情境能够帮助学生完成对新知识的意义建构，促进知识的迁移。借助Second Life所提供虚拟人物、虚拟场景、虚拟事件等功能，可以精心设计接近真实的情境，为学习者提供情境学习的环境，促使学习者顺利地完成意义建构。Second Life提供了丰富的学习资源，包括多种软件（如演示文稿）的嵌入及多种在线交流工具（如e-mail、聊天室、论坛）的使用，另外还有现实中场景的虚拟化，如Second Life也有紫禁城、百老汇等。丰富的学习资源和适当情境创设不但有助于技能的掌握和迁移，在情感、兴趣培养方面的作用更加突出。

3）Second Life可以很好地解决传统信息技术课程教学中师生、生生交互不足的问题。Second Life中，借助于即时消息软件和三维的语音软件，可以实现无障碍的交流。教师可以指导学习者通过在线聊天室和论坛的形式开展虚拟协作。在提倡协作学习的今天，Second Life这方面的优势得到很好的体现。信息技术课程的学习中，师生、生生可以很好地交流，教师也可以把学生分成小组，给每个小组布置一项任务，让学生通过合作学习、多维地表征知识，实现对知识的多维建构。同时，也有助于培养学生的协作精神和团结的意识。

2.3 Second Life应用于中小学信息技术课程评价

Second Life的出现为信息技术课程评价提供了一个良好的平台。信息技术课实践性强，注重操作技能的掌握，另外情感目标也不可忽略。在Second Life中，信息技术教师可以为学生布置一个开放性的任务，学生运用需要掌握的技能在Second Life完成任务，通过过程性评价检验学生对知识的掌握程度。另外，教师可以以守望者的角色观察学生的学习过程，收集并评价聊天室或者论坛等交流工具的信息，掌握学生的学习效果和存在的困惑。根据收集的信息也可以了解协作的有效性和交流的深度。

3 结束语

把Second Life应用于中小学信息技术课程教学还有很长的路要走，在应用的过程中会遇到源于教师能力、学生监控、目标迷失等这样那样的问题。但是综合中小学信息技术课程的自身特点和Second Life独特的教育特征，可以预测Second Life应用于中小学信息技术教学必将大有可为。

[1]王旭卿.“第二人生”与数字化游戏式学习环境[J].远程教育杂志,2007(4):76-78

[2]詹青龙.信息技术课程实施中的几个重要问题分析[J].中国电化教育,2007(3):13-16

[3]张伟.中国版“第二人生”抢滩登陆[J].中国经济周报,2008(27):40-41

[4]刘畅.“第二人生”与虚拟自我[J].甘肃社会科学,2008(2):225-220