从中美学者对教育技术的定位观点看教育技术专业的发展趋势

晋一鸣孔惠洁

1 徐州师范大学信息传播学院 江苏徐州 221009

2 徐州师范大学外国语学院现代教育技术中心 江苏徐州 221116

从中美学者对教育技术的定位观点看教育技术专业的发展趋势

晋一鸣1孔惠洁2

1 徐州师范大学信息传播学院 江苏徐州 221009

2 徐州师范大学外国语学院现代教育技术中心 江苏徐州 221116

通过对中美学者看待教育技术定位问题的认知发展过程，剖析美国有关学者对教育技术的定位观点，分析中国教育技术领域的定位现状，并对中国教育技术专业的发展趋势作出展望。

教育技术；学科定位；发展趋势

Author’s address

1 College of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221009

2 Modern Educational Technology Center, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

中国和美国学者都是以“技术”作为基点来定位教育技术的[1]。教育技术的科学定位对学科建设与发展至关重要。本文通过中美学者对此问题的认知发展，剖析美国学者的观点，分析中国定位的现状，并展望它在中国发展的趋势。

1 简析美国学者对教育技术定位的观点

美国是教育技术领域的发源地[2]，它在教育技术定位发展的过程中起着重要作用。为了全面清晰地了解美国教育技术界对该学科的定位认识，有必要选取具有代表性的专家观点进行简析。

1）海涅克的观点：应以“技术”作为教育技术的“根”来进行研究并指出关键就是要抓住技术本身。

2）罗米斯佐斯基的观点：技术是创造性地应用一定的公认的和经证实的原则以达到实际的目的，这样技术就是在一个实际情境中的科学方法。

3）瑞格鲁斯的观点：教学设计是教育技术学的核心内容，它是规定性的理论，因此作为学科的教育技术同样是规定性理论且具有技术的特征。

综上所述，美国学者都是从“技术”视角来认识学科定位的。虽然他们对“技术”的理解存有细微差异，但这正体现了学科定位问题的认识是在动态发展、不断渐进的。

2 中国学者推演教育技术定位问题的过程

中国学者对教育技术学科定位的认识已在理论上完成

“姓电”到“姓教”的转变，当前，他们对该问题的认识也正朝向科学的“技术定位”发展。

2.1 关注有形技术中“电”的媒体 20世纪20年代，科学技术的不断发展使各种形态的新媒体蜂拥而至，中国教育界引进的新设备得到广泛青睐。20世纪30年代，人们把幻灯、投影、广播等“带电”媒体作为辅助教学的工具，将运用有形技术中“电”的媒体方法称为“电化教育”。可见，人们逐渐重视电化教育在教学中的应用。

2.2 姓氏争鸣 硬件设备的广泛使用，使人们对软件开发也日趋关注。学者们发现要想应用电化教育来优化教学过程，不仅在软件设计中要体现教育心理学的规律，还要考虑好硬件媒体在使用时的组成要素特点。20世纪80年代中期，电化教育的姓氏争鸣使中国电化教育完成“意识性”的历史转变：既然电化教育要解决教育教学中的问题，那么它应属于教育学的一个分支。但同时教育技术的学科定位与教育学其他分支学科间的关系以及标识其自身存在等的关键问题，使中国学者步入更深的思考。

2.3 初步触及“技术定位” 受美国学者从“技术”视角看待学科定位的影响，中国大多数学者也是从技术的本质来分析问题的。其中尹俊华等编著的《教育技术学导论》提出“技术”的本质是应用，认为“教育技术学是教育科学领域中的分支学科，是教育研究中的技术学层次的学科，是方法论性质的学科”。由此可见，教育技术学是一门综合性的学科，体现了应用性、实践性和连接性等技术的本质特征。随着教育技术研究的不断发展，人们从“技术定位”“技术哲学”等视角探讨本专业的定位渐露端倪。

3 中国教育技术定位的现状分析

中国学者对教育技术定位问题的不断认识，表明本专业的发展也是不断演进的。中国持“教育技术”学术观点的学者是受美国教育技术最直接的影响[3]。目前，中国学者持“技术”定位观点的主要有：

1）教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。

（顾明远，《教育大辞典》）

2）教育技术起源于一般的技术的概念。所谓技术，就是完成实际任务中运用科学和其他一般性知识以解决具体问题的任何手段。（章伟民等，《教育技术学》）

3）教育技术学是应用科学技术的观点、概念、方法以及方法论研究教育、教学过程及其管理过程的优化的方法、手段和方法论的一门交叉科学，它以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和系统方法在既定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段和教育、教学过程的优化的理论、规律与方法。（尹俊华等，《教育技术学导论》）

综上所述，中国部分学者已经得出“技术定位”的结论，它的启示在于如何正确理解技术的涵义，这才是科学定位教育技术的关键。但对整个教育技术领域而言，这还需要更长的时间和过程。

4 中国教育技术专业发展的趋势

教育技术作为一门交叉性学科，连接教育学、心理学、信息技术等学科，起到通向未来教育之桥的作用。从视听教育→计算机教育→远距离教育→全球课程设置的历史经历告诉人们，为提高教学质量、扩大教学规模，中国教育技术专业正朝着大众网络化、数媒多样化、科学系统化的方向长足迈进。

4.1 学习的大众网络化 随着现代信息技术的迅猛发展，计算机网络所营造的虚拟时空环境、强大信息处理能力，已引起教学模式及其体制的重大变革。学生可以不受时空限制，真正实现平等教育、大众教育与开放教育的目的。他们进行个别化教学，开展协作学习，使教育更倾向于大众网络化。

4.2 应用的数媒多样化 多媒体技术以计算机技术为核心，连接并控制图文、动画、视音频等信息。在教学过程中运用多媒体教学系统辅助教学，不仅能刺激学习者的多重感官，还能快速传递大量知识。这不仅是改善教学环境的有效方式之一，还将有助于中国的教育改革跟上世界新技术革命的潮流。

4.3 理论的科学系统化 现代教育技术是电化教育的升华，它的理论体系更具指导性与方向性，为此以科学系统的方法为指导，认真探索现代教育技术的规律，在实践中不断完善并发展其理论，是对中国教育工作者提出的重要使命。

[1]刘美凤.广义教育技术定位的确立[J].中国电化教育,2003(6)

[2]刘美凤.教育技术的定位美国学者的观点[J].中国电化教育,2003(3)

[3]刘美凤.教育技术的定位：中国学者的观点[J].中国电化教育,2003(2)

[4]董红斌.现代教育技术教程[M].北京:中国水利水电出版社,2005

[5]高利明.现代教育技术——通向未来教育之桥[M].北京:中央广播电视大学出版社,1997

Scholars from U.S. and Chinese Points of View of Positioning of Educational Technology Professional Development of Its Trends//

Jin Yiming, Kong Huijie

Based on the U.S. and Chinese Educational Technology positioning problem at scholars of cognitive development process, analyzes the points of view of the United States scholars on the positioning of Educational Technology and the positioning of Chinese current situation, and the development tendency of Educational Technology in China.

educational technology; discipline positioning; development trend

G640

A

1671-489X(2010)06-0007-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.06.007

作者：孔惠洁，副教授，徐州师范大学信息传播学院教育技术学研究生导师。