浅析小学英语教学评价

■陈芳

素质教育已经讲了若干年，但学生的书包还是越来越沉，各种形式的习题集布满书店的柜台和书架。虽然各种各样的关于要重视素质教育、必须给学生减负的指令早就遍布大江南北，但应试教育仍然充斥校园。教学评价的单调及统一性，使得许许多多有着千差万别发展特色的学生就范于统一模式，变成以统一标准评价不同性质的学生。教师也整天忙着批改成山的作业，累得腰都直不起来了……

而那些刚刚开始学习英语的小学生，因为考试的原因，也不得不在考试的指挥棒下让教师和家长训练成一个个木偶，而更多的学生因为语言学习的枯燥无味而永远失去学习英语的兴趣，使得英语学习的两极分化在小学阶段就过早地出现，与小学教育应侧重基础的要求大相径庭。改革英语评价方式显得尤为重要，评价制度确实需要改革，英语的学习必须有利于学生的发展，对学生的将来要有用。学生从小学就开始学英语，学了十几年，到用的时候却不会用，那教育又有什么用呢？

其实，评价应服从于不同的价值取向。贯彻素质教育，就必须改革目前的考试制度和方法，全面地、合理地、科学地评价学生和教师，注意培养有“两全”（全面参与和全面评价）式的完美的素质目标的学生，注意学生主体间的差别、各自独特的精神世界，以及各自以独特方式发展的学生，正视个性自由主体的诸种特征，重视语言的交际性功能，等等。而对于一些特殊的群体更应该给予特殊评价。

1 注重评价的有效性

每个学生对学习方式、方法的选择，都会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因此，在评价时要尊重学生的差异，针对不同特点的学生，分类、分层次对待。在评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，才能使每个学生都能感受到学习的乐趣。对于不同地区的学生也应采取不同的评价方式，评价的内容要有所侧重，使评价能起到良好的效果。小学英语教育更是这样。

由于家庭条件、成长环境等诸多因素的不同，使得不同家庭的孩子英语学习的起点各不相同，如城区孩子和郊区那些流动人口的孩子的情况就是最典型的例子。针对不同地区的学生，教育部门应制定相应的考核内容、评价制度。江东门小学的学生绝大多数是流动人口的孩子，他们的家庭条件决定了他们的学习的条件与城区的孩子是有差别的，他们缺少学习英语的氛围，他们的父母全是打工的，有的还是文盲。因此，对这部分学生的考核，笔者个人认为应该有所特殊：有能力的学生应提高考试的难度，有利于他的发展；而对能力较差的学生应减低考试的难度，为他的进一步学习打下基础，别让他一下子就失去学习英语的兴趣，对继续学习造成影响。

教学评价要与学生的认知水平相适应，力戒“高、深、远”，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展的多种因素考虑，根据学生具备的能力制定可行性的目标，并根据这一目标给予评价，才能真正发挥评价的有效性，才能客观地反映出学生的学习成绩和教师的教学水平。小学生年龄小，注意的可持续时间较短，随意注意占上风，所以评价就应根据小学生的特点来进行，培养他们学习英语的兴趣，培养他们良好的学习英语的习惯应是的评价的最终目标。

2 注重英语的学科性

不同的学科应注意采取不同的评价方式。英语是一门语言，与其他学科明显不一样，所以考查的侧重点就应有所不同。根据英语这一学科的特点，在考查中应减少机械背记、单纯考语言知识的比例，扩大听力、阅读和表达部分的内容，侧重考查学生初步运用英语进行交际的能力，才能更好地体现出英语这种语言的交际性原则。评价中要有笔试，还得有口试和听力测试。但是针对小学生的特点，又要强调评价的趣味性。另外，要从平时的教学中就开始对每个学生进行评价，每位学生课堂上的表现也应是评价的内容之一，不应只靠一张试卷就定乾坤。教师要考虑方式的多样性，并考虑英语的交际性原则，体现语言的运用性原则。

这些年我国对英语的教学已经进行大量改革，在中考和高考中已经逐渐增加听力和口语考试，但中国人学英语缺少一定的情景，更多的是中国式的英语。在今后的教学中还需加强改革的力度，继续体现语言的交际性原则。要加强对英语教师的培训，尽可能多地引进外籍教师，让学生学到真正的地道的原汁原味的英语。

3 注重评价手段的多样性

评价一个学生和教师，不应只凭一张考卷就决定好差，评价应贯穿于教学的全过程，并且应注重多种手段并用。英语是一种交际工具，可以用口语表达的方式进行测评，也可用书面表达的方式进行测评，可以侧重考口语，也可以侧重考听力，还可以进行语法的专项测试。总之，要综合对学生进行考查，也要注意不同的阶段有所侧重。根据不同的年龄特征，可侧重考查不同的内容。在小学阶段就要侧重培养学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语的能力，考试的难度不能太大，形式也不能太复杂，要以口语表达和日常生活应用为主，贯彻“听说领先、读写跟上”的原则。保持学生学习的兴趣应是小学英语评价的标准。

现在的一些英语测试卷非常难，考试题型越来越活，相对难度越来越大，有的题型完全是考中学生的，与小学生的学习特点根本不相适应。笔者认为，口语应是小学英语教学的重点部分，侧重的应是培养学生学习英语的兴趣，千万不能用“整孩子”式的“为考试而考试”，一下子就让10来岁的孩子失去学习英语的兴趣，给他们以后的发展打下一个“讨厌”的思想基础。笔者在教学中发现学生都是在拼读单词的时候出现两极分化，从年龄上看学生无意识记比有意识记的能力要强，只能从活动中去体现学生的能力，让需有意识记的知识往后移，采取循序渐进的方法。在小学阶段引导和保持学生的英语学习积极性才是最重要的，评价就应往这方面发展。

4 注重评价的思想性

要树立“学生学会做人比学会做学问更加重要”的观念。合理评价的目的是要使学生不仅成为课堂教学的主体，而且要成为具有自我评价、自我监控能力的主体，充分考虑到如何发展他们的自我教育能力，使他们走出学校、走出社会，能适应当今这个开放的、知识型的和充满生机活力的社会。小学英语教学不能仅仅停留在知识的传授上，更要注重在学习方法上多加指导，让他们融会贯通、自我学习，进一步养成良好的英语学习习惯。英语教学不只是知识的传授，更需要进行思想的教育，每一节课不仅要看它知识传授的多少，更须看它是否进行了思想教育，看它如何体现情感目标。

教师应注意从不同的角度、不同的阶段、不同的地区对学生作出合理的评价，使评价能利于学生的全面发展。小学英语评价制度的改革还需继续，必须要培养“两全”式的学生，要的是会学习的学生，要的是学生的不断发展，希望学生不要失去学习英语的兴趣，这才是改革的重中之重。■