案例教学法在教育学中的应用

姚海琴

运城学院师范分院基础部 山西运城 044000

案例教学法在教育学中的应用

姚海琴

运城学院师范分院基础部 山西运城 044000

案例教学法是一种独特有效的教学方法，把案例教学法运用到教育学教学中去是改善教育学教学效果的有效途径之一。案例教学法的起源，具体如何实施，实施中应注意什么，这是在教育学教学实践中必须要弄清楚的。

案例教学法；教育学；教师；学生

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.052

作者：姚海琴，运城学院师范分院基础部教师，教育学硕士。

Author’s addressJournal of Normal Branch Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi, China 044000

教育学一直是师范院校学生的必修课。要求师范院校的学生学习教育学，其目的在于让他们掌握教育的基本原理，了解教育的规律，以便踏上工作岗位后能够用理论知识更好地指导实践。然而教育学的教学现状不尽如人意，大多数学生只求考试过关，因而只是在考前“搞突击”，考完了事。导致这种状况可以说有诸多原因，但教学方法滞后是重要原因之一。要想改变这种局面，就必须对教学方法进行改革。教育学的教学方法很多，而案例教学法在教育学的教学中有着重要价值。

1 案例教学法概述

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），它起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡耐基小组（Carnegie Task Force）提出的报告书《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)中，特别推荐案例教学法在师资培育课程中的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。

在教育中，所谓案例，实质上是一个实际教育教学情境的描述。案例教学法关注复杂的社会现实，注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用，注意培养学生的创新思维和应用理论知识解决实际问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。案例教学法使教师由课堂上的绝对控制者、演讲者、仲裁者变为教学内容和教学方法、手段的设计者、引导者和组织者。教育学不同于其他学科的一个显著特点是对实践的依赖性。教育学案例教学实质上是以现实生活中教育学领域所发生的事件或某一现象展开讨论、分析，以达成学生理论联系实际的教学目的。教育学案例教学使课堂上机遇与挑战并存，学生积极发言，思维活跃，提出一些创造性见解需要教师回应，有的甚至对教师提出某种“诘难”。所有这些在传统教学课堂不曾遇到的“问题”对教师的知识、能力、信心提出挑战。

教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话、信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于案例，而忽略师生之间的信息反馈，就无法摆脱“满堂灌”的模式。创设师生互动、生生互动的情境，在平等、和谐、互动对话中明理。教育学案例教学主要采用情境教学法、小组讨论法、角色扮演法和教师点拨法，让学生在“观看→讨论→分析→践行”中开展教学。师生都是教学活动的“复合主体”的成员，他们的基本目的是一致的，他们所做的一切都是为了共同实现同样的教学目的。教学的实践与认识过程就是师生共同实现教学目的的过程。

2 案例教学法在教育学教学中的实施

教育学是一门理论性很强的学科，而案例可以把抽象的概念、原理具体化，使它们置于一个真实的情境中，这样学习者可以更好地认识这些概念、原理。采用案例教学法进行公共教育学的教学，在实施过程中主要应遵循以下几个步骤。

2.1 选择案例阶段

案例的选择是案例教学能否成功的关键。好的案例能够起到锦上添花的效果，而案例如果选的不好，则会起到相反的作用。因而，教师在上课前要做充分的准备，要从多个渠道收集资料，这些资料可以是书面叙述形式的，也可以是录影带、影片、电子媒体等非书面叙述的。但无论哪种形式，案例都要具有真实性、完整性、典型性和时代性等特征，因为真实的案例更具说服力，也才能在实践中经受检验；完整的案例能更好地引导学生思考；典型性的案例可以给学生以示范的价值和引导的功能；具有时代性的案例，学生才更愿意接触，才更能引起学生的共鸣。总之，教师在选择案例时，要从多方面考虑，尽力使案例既能恰到好处地说明问题，又能受学生的欢迎，从而达到最佳效果。

2.2 讨论案例阶段

该阶段是案例教学的关键。讨论案例时，教师要善于调动学生的积极性，让学生真正参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用，做到以学生为主体，教师为主导；同时，教师要引导学生围绕主题进行讨论，但在学生偏离主题时切不可强行阻止，而要运用灵活的方式引导学生回归主题，这样既保护了学生的积极性，又达到教学目的，实现“双赢”。如苏静老师在教授《十里长街送总理》这节课时，当她提出“灵车渐渐远去了，这意味着什么”这个问题时，有个学生说：“这有什么，不就玩完了吗？”针对这种状况，苏静老师并没有批评这个学生，而是顺势引导大家探讨生命的意义，然后再由生命意义的不同回归到这节课的主题上来。这种回归主题的方法不仅让学生心服口服，也让每个人受益匪浅！

2.3 总结案例阶段

讨论结束后，还要对案例进行评价和总结。一方面是学生对案例的总结和评价。教师可以让学生对案例做出评价，同时学生可以对他们自己的讨论状况做出总结和评价。另一方面是教师对学生的讨论状况及案例的总结。教师在做总结时，要充分肯定学生中一些独到的见解，对学生要多多鼓励。当然，对于讨论中的不足之处也要指出来，以资学生改正。与此同时，教师要敢于指出所选案例的不足之处，以便与学生共同进步。

4 使用案例教学法应注意的问题

为了充分发挥案例教学对学生教育理论学习和教育实践技能培养的作用，教育学的案例教学应注意以下两点。

1）注意案例教学与其他教学方法相结合。任何一种教学方法都有它的长处和不足之处，案例教学法也不例外。因而在使用这一方法时，要注意与其他教学方法的结合，以便能够取得更好的教学效果。

2）注意提高教师自身素质，以适应案例教学需要。案例教学作为教育学教学方式的一种改革，对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心等都有更高要求，为此，教师必须不断提高自身素质，增强驾驭案例教学的能力。

[1]赖巧鸿.案例教学法在《教育学》教学中的应用探析[J].科协论坛,2008(11)

[2]程乐,冯文全.案例教学:高师公共教育学教学方法的改革[J].洛阳师范学院学报,2007(1)

[3]潘建红.《教育学》案例教学的实践模式初探[J].宜春学院学报:社科版,2007(1)

Application of Case Method in Education

Yao Haiqin

Case method is a unique and effective teaching method. It is an effective way for improving the teaching result to apply case method to Pedagogy. It is necessary to understand the origin of case method, the function, how to implement and what we should pay attention to in teaching practice.

case method; education; teacher; student

G642.4

B

1671-489X(2010)24-0052-02