高师学生数学课堂教学技能训练的策略

刘广军

高师学生数学课堂教学技能训练的策略

刘广军

(周口师范学院数学与信息科学系,河南周口466001)

作为培养教师“工作母机”的高师院校,应当认真研究如何对高师学生进行课堂教学基本技能的训练.根据新课改对教师素质的要求和高等师范院校数学专业学生对数学课堂教学技能认知的现状,对如何培养高师学生课堂教学技能进行了实验研究,具体步骤为:初次训练,转变学生的观念;师生合作,制定评价标准;反复训练,培养学生数学课堂教学技能.对经过课堂数学技能训练与未经过课堂数学技能训练的教师教学效果进行了比较,发现教学效果显著.

高师学生;数学;课堂教学;技能训练

高师数学专业的学生是未来的数学教师,肩负着贯彻落实《数学课程标准》和为国家培养创新人才的重任.数学课堂教学技能是数学教师的一种基本素养.所以,作为培养人才“工作母机”的高师院校,应认真研究如何对高师学生进行课堂教学基本技能的训练.

1 高师数学专业学生课堂教学技能认知的误区

高师数学专业学生是学习数学课堂教学技能的主体,是掌握技能的决定因素,数学教师由单纯的知识传授者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者.数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,给他们提供充分的从事数学教学活动和交流的机会,帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学思想、知识、技能和方法,获得广泛的数学活动经验,成为数学活动的真正主人.通过对周口师范学院数学与信息科学系数学教育专业学生的观察、谈话、座谈、问卷调查等方式,发现学生在数学课堂教学技能训练方面主要存在两个误区:

1)一些学生认为,他们从幼儿园到大学,天天在听老师讲课,看老师上课,即使以后成为老师,他们也会按照老师给他们上课的方式给学生上课;更多学生认为,学好数学知识是最根本的,只要数学学好了,讲课是自然而然的事情,不需要什么训练,也不需要什么技能.

2)一些学生认为,要上好课,语言表达能力是很重要的,只要有较强的语言表达能力,上好数学课也不是什么难事.而语言表达能力是与个人的性格有关的,相对而言,性格活泼的学生就比沉默寡言的学生语言表达能力强得多,如果这些学生的性格不改变,即使训练也是枉然.

对于第一个认识误区,一些教师、专家也持有类似的见解.

2 解决认知误区的策略

2.1 初次训练,转变学生观念

针对学生在数学课堂教学技能认识上存在的误区,要转变学生的观念,仅仅依靠教师的言传身教是很难做到的,切实的途径就是让他们亲身参与到数学课堂教学过程中去,他们才能真正明白数学课堂教学技能在数学教学中的重要意义.其方法就是将转变学生的观念与学生数学课堂教学技能的训练紧密地结合起来.首先通过初次的训练,转变学生的观念,使学生充分认识到数学课堂教学技能训练的价值和意义,调动学生的积极性,制定自我评价标准,通过多次的训练来培养学生的数学课堂教学技能.

初次的训练主要是通过《数学教育概论》这一课程的讲授进行的,具体步骤为:1)给学生留出一定的时间,让他们根据自己的兴趣选择中学或小学里的部分数学内容作为教学内容.2)留出一周时间,以便学生做充分的准备.3)学生演习讲课,试讲时间8～10分钟,对演习过程进行录像.4)观看录像,学生先自我评价,说明对自己演习的满意程度以及存在的问题,接着师生在学生自评的基础上进行补充.

通过这种方式发现,与以往教师讲授数学课堂教学技能且学生不以为然的效果不同,学生对数学课堂技能产生了较为深刻的印象,普遍参与的积极性都很高,渴望在演习中展示自己的风采.通过参与,学生从中找到了自己的差距,也使他们认识到,讲好一堂数学课不是一件容易的事情,实际情况与想象差别较大,会数学不等于会教数学.要想顺利就业,通过试讲关,将来当一名合格的数学教师,就必须转变观念,加强自身对数学课堂教学技能训练的自觉性.

2.2 师生合作,制订评价标准

在转变学生观念的基础上,为了使这种数学课堂教学技能训练的模式进行下去,保证每一个学生掌握相关的数学课堂教学技能,就需要制订相应的评价标准,以便每个学生都能自觉的遵从.首先,让学生为自己制订评价标准.他们认为:其一,评价标准要符合新课程改革的时代精神,制订的评价标准应符合实际;否则,大部分人做不到,容易丧失信心.其二,训练的方法步骤要具体详实.其次,在学生自己制定评价标准的基础上,引导学生学习教材《数学教育概论》中的有关内容.如弗赖登塔尔的数学教育理论,波利亚的数学解题理论、建构主义的数学教育理论,我国“双基”数学教学的成功与不足,《全日制义务教育数学课程标准》,《普通高中数学课程标准》以及数学课程教学基本技能训练的有关论述.思考如何吸引学生、如何启发学生、如何与学生交流、如何组织学生、如何进行数学教学设计等.最后,通过师生协商,共同制定出数学课堂教学基本技能训练的评价标准与数学课堂教学设计——写教案的基本要求.

1)数学课堂教学基本技能训练评价标准:

(1)教学目的明确,内容充实,无知识性、科学性错误.(25分)

(2)讲授熟练,思路清晰,能抓住重点,突破难点,指出关键点.(15分)

(3)启发、引导、点拨得当,能与学生共同探究解决问题的思路,关注培养学生的创新精神,教法灵活.(30分)

(4)普通话标准,语言简洁、准确、抑扬顿挫、快慢适中.(15分)

(5)板书板画工整、清晰、大小适中、详略得当,能恰当运用多媒体教学.(10分)

(6)仪表端庄,教态自然大方,能面向学生,富有情感.(5分)

2)课堂教学设计要求(教案要求):

(1)教学目标要明确、具体,可分为:知识与技能目标、感情与态度目标、方法与过程目标、能力目标等.

(2)教材的地位、作用与前后知识内容的关系. (3)教材的重点、难点、关键点.

(4)学情分析:学生相关的知识、生活经验、认知水平.

(5)确定教学方法与指导学生的学法.

(6)教学过程:具体情况具体分析.常规教学模式的教学过程一般为:创设情境、提出问题、导入新课、与学生共同探究新课、课堂练习、小结、布置作业.

为了保证学生数学课堂教学技能训练的有效性,我们制定了相关规定:其一,每位学生一学期写教案不得少于10篇;其二,学生的试讲应该由学生先自评,学生与教师再后评,师生共同评出试讲成绩;其三,上述两个方面占《数学课程教学论》总成绩的30%.

2.3 反复训练,掌握数学课堂教学技能

数学课堂教学基本技能训练评价标准制定后,为了提高学生对自己实践训练的信心,领悟数学课堂教学技能如何具体的展示并进行模仿,在模仿中实现教学的艺术性、创新性,我们组织学生对全国数学教师课堂教学技能大奖赛录像进行了观摩,也请了一些一线教师到学院给学生作“说课、讲课、教育教学改革近况”等专题讲座.

在初次训练的基础上,通过与学生的合作、探讨,补充了一些新的内容,具体表现在以下几个方面:

1)在试讲中,先挑选那些学习成绩好、表达能力强,经常在全班学生面前讲话的学生或学生干部作为第一个吃螃蟹的人,为大家树立榜样.实践证明:这些学生的讲课优点,便于其他学生借鉴,在学生中迁移快、效果好.

2)在点评中,对于前几个试讲者,我们以肯定优点为主,在后面的点评中,仍坚持肯定学生优点的一贯做法,恰当地对学生存在缺点加以指出,并以商量的口吻提出改进缺点的方法并示范讲解.

3)对于学生的点评给以充分的尊重,允许学生质疑,宽容学生说错话,以便形成一个宽松、民主、友好、追求真理、追求完美、合作交流的点评氛围.

在学生进行课堂教学技能训练的过程中,师生共同点评、示范讲解、合作交流是非常重要的一个环节,应引起师生的高度重视.

3 成绩与存在的问题

经过数学课堂技能训练与未经过数学课堂技能训练的教师相比,教学效果究竟如何?为此,我们根据数学学科的特点和新课改基本理念,对5所初中二年级569名学生进行了问卷调查.具体方法为,在每一个学校选取两个同一年级、同一学科的学生作为调查的主要对象,不同之处在于担任这两个班级数学课的教师分别为经过数学技能训练的教师和未经过数学技能训练的教师.调查的内容主要涉及学生对数学学习的兴趣、探究问题能力、想象能力、抽象能力、数学表达能力、自主学习能力、创新能力、合作交流能力等多个方面.通过调查发现,在上述方面,学生对二者的认可程度呈现出明显的差异(见表1).

从表1中不难发现,经过数学课堂教学技能训练的教师与未经过数学课堂教学技能训练的教师相比,在各个选定的项目中都存在明显的差异,有的差异则非常大,如合作交流能力的培养一项,经过数学技能训练的教师与未经过数学技能训练的教师相比,相差比率近乎40%.鉴于此,笔者认为,对高师生进行数学技能训练是必要的,不仅有助于高师生适应数学新课程教学的要求,也有助于学生的发展.

当然,在这种训练模式的探究中,也发现学生普遍存在的一些问题,如学生的主体意识差,提问不能恰如其分;讲解及板书板画的结合不协调;对启发式教学理解的不准确,与学生共同探究的方法掌握的不到位;教学目标的导向、调控意识差;各个教学环节、过渡语言不自然;等等.尽管通过学生讨论、合作交流,分析了产生问题的原因,共同寻求解决问题的方法,但其中有些问题的彻底解决还需要作进一步探究.

[1]韩明莲.简论提高师范生数学课堂教学技能[J].中国成人教育,2005(7):102-103.

[2]刘咏梅.高师院校数学类学生技能培养问题探析[J].江西教育科研,2007(7):79-80.

[3]张奠宙,宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.

The strategic study on the training of teaching skills for students in the teachers college on math course

LIU Guangjun
(Mathematical and Information Science Department,Zhoukou normal College,Zhoukou 466001,China)

Based on the requirement of teach quality and the current situation of teaching skills in acknowledge faced by normal students of the specialty of math,our college has an experiment on how to culture teaching skills of normal students, concrete steps as follows:transforming students’notion in the first training;formulating evaluation criterion through the cooperation between teacher and students;training students math’s skills in class in the repeated training.On the base of the experiment,it turned out good results by comparisons the students trained by math’s skills in class with those who weren’t.

normal students;math;teaching in class;skill training

G642.4

A

1671-9476(2010)05-0051-03

2010-03-18

周口师范学院科研基金项目(No.Sx0706)

刘广军(1963-),男,河南项城人,副教授,主要从事数学教学论及组合数学的研究.