语文教学不能为多媒体而多媒体——浅谈如何正确运用多媒体课件做好语文教学

林桂贤

现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力。多媒体教学对于语文教学而言，其优点显而易见:可以创设新颖、和谐、活泼的教学情境；可以激发学生学习兴趣和主体作用的发挥；可以扩大教学容量，强化教学信息；使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。

对于多媒体教学笔者也投入极大的热情进行了一些尝试，对于合理利用多媒体有自己的一些心得，其中感受最深的莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。用多媒体辅助语文教学，笔者认为需要注意以下几个问题。

1 明确地位，当用则用，不当用坚决不用

进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。课件在整个教学过程中起到的只是辅助作用，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难以实现的教学问题。“怎么辅”，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，以使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

而有些教师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地又用彩图、又用动画、又放音乐。而事实上，有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐的。于是，有些教师便“急中生智”地用了一些纯粹只起装饰作用的与内容并无关联的彩图、动画、音乐，这些东西除了能把学生的注意力吸引过去，对学生理解课堂教学内容毫无用处。

语文教学既要使学生正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。因此用多媒体辅助语文教学一定要明确地位，当用则用，不当用则坚决不用。

2 滥用多媒体抑制了学生的想象力与再创造能力，不利于提高学生的真实语文水平

运用多媒体辅助语文教学，一个很大的优势在于:多媒体能把课文的内容更形象地表现出来。然而，这个优势也暗含了很大的劣势。图像把人和景直观化、固定化，抑制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也限制了学生的创造力。通过文字，可以“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。传统语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。

语文教学的根本任务在于提高学生学习运用语言的能力，而要提高这一能力，白纸黑字的文本阅读具有永远不可替代的价值。古今中外文学作品精彩的语言，只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。再精美的画也只能是景致，而非神韵，若要领会其中的精妙之处，感受语言文字的魅力，功夫在“读”，在读中用心去感悟，优美语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才能真正提高。

3 课件统治课堂，难以因材施教，师生难以情感交流

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学既发挥多媒体计算机的交互作用又要与学生紧密结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

多媒体课件都是事先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路往课件的模式中套，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的手段和花样的包装之后的教师意志的倾泻，是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。

课件统治课堂。人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交互”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。

合理恰当地运用多媒体教学，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才是多媒体教学的根本所在，才能真正起到多媒体辅助教学的作用。