信息技术与小学语文教学的整合

徐文涛 齐晓骥

信息技术与小学语文教学的整合

徐文涛 齐晓骥

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.16.174

小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力的艰巨任务。因此，在语文课堂教学中应用现代化教育技术，提高教学质量是十分必要的。

1 信息技术与小学语文教学整合的指导思想

1）在课程整合中，需要深刻地了解教育的本质，了解小学语文教学的根本目的，以提高教育质量为目标，了解传统教学的优点与局限性，清楚信息技术的优势和不足，将信息技术看作学习过程中的一个有机组成部分，以现有的资源设施为基础，熟练应用信息化技术所提供的功能，推动信息技术与小学语文教学的整合。

2）在课程整合中，立足培养小学语文教师的创新精神和实践能力，提高教师的信息素养，在建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下，探讨在现代信息技术下小学语文教学的教学方式与学习方式。课程整合不等同于课程混合，是在已有课程的学习活动中有机结合信息技术，以便更好地完成课程目标。它强调教师有效地利用信息技术使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，提高学习效果。

3）在课程整合中，对于学生来说应强调信息技术服务于小学语文教学。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。信息技术是一种学生终生受用的学习知识和提高技能的基本认知工具。

2 信息技术与教学内容、教学重难点的有机整合

信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。学生也能根据自己的不同的喜好选择不同的内容来构建自己的知识结构，形成个体独特的知识体系。

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。

如《琥珀》一课中，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，当利用3DMAX制作的三维动画给学生演示之后，一切便都一目了然了。所以计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。同时它对削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使教学难点的突破变得顺利。

3 方法的整合

语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。然而网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种，它有利于促进学习认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。

如教学《富饶的西沙群岛》一课，为了培养学生合作探究的能力，学习小组选取自己感兴趣的问题进行合作研究。如学生选择第三自然段作为学习的内容，西沙群岛的海水里有些什么？接着小组间进行合作学习。在探究时，教师和学生可以在网上查找信息，收集有关鱼的资料，交流学习经验，或进行讨论，利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我反馈信息、学生群体间的交流信息，与师生间的反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引向深入。因此，当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。也理解了“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼”这句话的含义。

现代信息技术已成为教育的重要资源，学习和掌握现代信息技术已成为教师教学的重要方式之一。如何适应信息时代对教育提出的要求、提高信息素养、提高教学质量，还有待一线工作的教师认真地研究。

山东省淄博市临淄区辛店大武学校）