对实施数学新课程的一些认识

李国强

对实施数学新课程的一些认识

李国强

高中数学新课程教学既要继承过去优良的传统，又须按课程标准的要求，在课程目标、教学理念、教学结构、教学组织形式、教学方法与技能、教学评价等诸多方面进行改革。为此，笔者谈几点在实施新课程中的一些认识。

1 在理解数学思想和教学方法方面

课堂教学要根据新课程教学要求和学习实际的需要，选择有针对性的教学方式，优化教学策略，使之适应学生的数学认知水平。

值得注意的是，探究活动要有充分的背景和有价值的探究素材，在加强探究能力训练与培养的同时，也要主要避免将探究形式化、庸俗化，防止为了探究而放任自流，为了探究而搞“探究题海”。要明白，有效的探究主要是看学生思维的参与度，要让学生真正通过自己实质性的思维活动获取数学知识、方法和数学思想，并逐渐发展数学能力。所以，探究不等于不讲，不等于不用规范的语言去归纳总结。实践表明：一堂好的数学课，在用现代教学论的思想做指导，根据学习内容特点以及学生情况，选择有效的活动式教学的前提下，采用讲授与活动相结合的方式进行教学，是非常正确的。

2 在加强数学能力的培养方面

新课程提出的“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”理念，要求教师在发展学生的数学能力、发展学生的思维空间、发展学生的创新意识上加强研究，积极探索。数学能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识，发展学生的思维能力是数学教学的重要任务。在平时的教学中，要树立能力目标意识，明确依据学习内容的需要，学生学习掌握的能力要求，把握时机，展现数学的思维过程；让学生感受、亲历数学家当初真实的创造过程，看到数学家当初是如何利用数学思想和方法，经过判断，绕过障碍，走向成功的。不要只重视知识技能，把过程与方法的要求虚化，把能力提高和知识技能的掌握对立起来；在每一个教学环节上，都要明确能力要求，使教学过程成为能力和知识技能同步提高的过程；使学生始终处于积极的状态，师生之间进行心灵间的交流，增加学生的思维容量。

3 在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言

要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导、启发、点拨？能否真正把学生领到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和教师产生共鸣。对于教学课堂而言，不光是知识的传授，还包括知识与技能、思考解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力，应成为所有教师的职业追求。

4 奖励激励，提高学习积极性

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如“说得真好”“你懂得真不少”“你想象力非常丰富”“真聪明”等。调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。在提高学生积极性的同时，教师应确定更高层次的教学目标以适应新课程的要求。那种以“能够教好一节课”或“教出几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神。

5 更新观念，转变角色

数学属于全体大众，教师和学生是平等的。因此，教师要由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。教师要改变使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的流水作业的做法，不能再以课程知识的拥有者和权威自居，应将“教程”转变为“学程”，将“知识施与”转变为“教育交往”。教师作为全人格和全心灵的交往者，既不视学生为承纳知识的容器，也不被学生视作获取知识的对象和手段，应具有民主理念与生本理念。教师要从一切为了学生的终身发展出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念。

6 不断实践，转变教学行为

在实际教学过程中，由于受到传统教学思想以及考试压力的影响，教师在贯彻新课程上面可能或多或少打些折扣，这是需要警惕的。只有不断实践，努力将新课程理念运用到实践中，才能不断地提高学生各方面的能力。首先在课堂上，教师的教学应创造一个合适的学习环境，使学生能够主动地建构他们的知识，促使学生在学习过程中实现新旧知识的有机结合。在整个教学过程和学习过程中，教师是组织者、指导者、促进者。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中显得尤为重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

（作者单位：河北省玉田县第一中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.123