新课标下的语文阅读与写作

张春霞

新课标下的语文阅读与写作

张春霞

古人云：“时移则事易，事易则备变。”这是社会发展的必然，也是文学发展的必然。语文教学离不开阅读和写作，阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切联系。

创新写作的实现要从阅读开始。叶圣陶先生曾经说：“教材无非是阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内；一个出，从内到外。”阅读过程是一个信息的获取过程，而写作过程是一个信息的输出过程。语文教师要强化阅读教学，使阅读和写作形成良性循环，并进一步修饰和改进，以趋向完美。语文教师要善于通过阅读教学，教会学生把范文中的语言文字、表达方式和写作技巧直接或间接地迁移到作文中去，从阅读走向写作，构建“读写互动，定向创新”的作文教学模式。

在平时教学中，教师要充分利用教材中的优秀文章，结合通俗、易仿的典型的课外文章，把阅读教学与写作教学密切结合起来。通过解读文本，学生从范文的语言结构安排以及文章的写作技巧方面着重品味学习，进而运用到写作中，以读导写，提高学生的写作水平。试想，如果不经过在水里练习蛙泳、蝶泳、踩水，就没有人能够真正学会游泳，而在语文教学中也常常如此。教师要学生“下水”，不能仅仅浮于学习语法规则之上，要鼓励学生进行阅读，自己进入其中，沉浸于来自作者的知识之中，并让自己去重组这些书面材料，为写作打下基础。

下面介绍几条把阅读和写作有机结合起来的有效途径。

1 立足课内阅读，把握技巧，在读书中学写作文

有效地利用现有教材，让学生在对文本的精读细品中学习写作技巧。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教师要在对课内例子的深入剖析中渗透写法分析，让学生学会构思立意、谋篇布局、开头结尾、遣词造句等写作技巧。

例如，学过《紫藤萝瀑布》后，有位学生写了一篇关于春天的作文，下笔就是“我不由地停住了脚步”，描写一棵小草带给自己的震撼，活学活用，令人耳目一新；学过《陋室铭》之后，适时地仿写指导，引导学生借鉴仿写的激情，写出佳作；《春》的写景方法和技巧，《山中访友》的特殊叙述角度等，都让学生受益匪浅。

2 放眼课外，构建大语文教学观，培养写作中的创新精神

从阅读量上来说，教材远远不够，课外自主阅读才是至关重要的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要架起阅读和写作的桥梁，就要激发阅读兴趣，让学生进行广泛的课外阅读，强化积累，写作才能厚积而薄发。

2.1 摘抄精美语句

语言表达能力的提高非一日之功，阅读借鉴，注重平时积累，不失为一种提高语言表达能力的行之有效的方法。阅读过程中，发现精美语段可以让学生把它摘下来，而后认真分析它美在哪里，本着形有神似的原则进行仿写训练，从而达到创新的效果。例如学生学了朱自清的《春》，一定会被优美的语言所陶醉，完全可以让他们按照自己心中的春的形象，借鉴作品，写出自己心目中的春的美。

2.2 摘抄经典故事，积累写作素材

平时不注重从阅读中积累写作素材，写作时就会文思枯竭，难以连缀成文。即使勉强写一篇文章，也难免内容空洞，有“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”之嫌。所以说，无论是励志的“铁杵磨成针”故事，还是荒废学业的方仲永，或者大器晚成的齐白石，都是学生在阅读中积累的素材。

2.3 从阅读中张扬个性

现代中学生渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”。教师应带着学生结合作品，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。

3 在阅读中，激发想象，启发灵感，打开写作新思路

想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中激发学生想象，能启发学生的灵感，打开学生写作的新思路。

在阅读中，可借助人物的语言、内心活动来发展学生的创造想象能力。如在小说《我的叔叔于勒》中，作者向人们展现了在金钱面前一家人不同的众生相。尤其是当父亲发现身边穷水手就是一家人朝思暮想的“福音”于勒时，小说在语言描写、动作描写和神态描写上让作品在情节上达到高潮。这时就可调动学生展开充分想象，把此刻各人物的内心活动再现出来，从而进一步理解主题。在新课程理念指导下的语文教学，培养学生丰富的想象力是十分重要的，这也是培养学生创新写作的重要契机。

总之，阅读与写作之间具有规律性的内在联系。教师在平时的阅读教学中应该注意为作文课作铺垫，否则，为作文而作文，只能是舍本逐末。在新课标的指导下，只有阅读与写作有机地结合起来，才能提高学生的写作水平。

（作者单位：河北省内丘县第二中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.036