浅议启发式教学模式

张连敏

浅议启发式教学模式

张连敏

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。启发式教学是实践范围最广、影响最大的一种教学模式。启发式教学模式是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计模式和教学结构、过程、方法设定的有机整体。在化学教学实践中要科学地运用该模式，全面提高、培养学生的思维能力。

1 导入新颖，激发兴趣

思维是从问题开始的。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容，从而激发探究兴趣。这是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。教师讲授知识时把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面，最好不要给出结论性答案，以便充分发展学生探索问题的能力，激发学生学习的兴奋点。

2 扼要精讲，适时点拨

对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。教师应当通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中仍然居于有意义的主动地位。

在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，因此处于主导角色的位置。教师若要成为主导，重点应放在如何启发学生的学上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课照本宣科的轻备课、重授课的教学思路，确立重备课、活课堂的教学思路。教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握课标所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。

3 巧设疑问，引导思维

合理设置课堂提问是有效启发的关键所在。一般来说，课堂提问大致有这样几种类型：一是使学生的注意力定向、集中或转移的提问，这种提问多在新课开始和两个教学层次之间运用，不一定要求学生回答；二是启发学生掌握知识的关键和本质的提问，此种提问多在得出结论之前运用，目的是使学生看到事物的本质，掌握解决问题的关键；三是引导学生推理、归纳、概括的提问，一般用于讲授、观察、演示或者纠正学生思维中的缺点，目的在于使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识；四是指导学生进行有效练习的提问，多在布置课堂练习和作业讲评时运用，目的是使学生自觉地、正确地运用知识去解决问题。此外，还有要求演绎时的提问和解答学生疑难时的提问等。

有效地提问可以发展学生的思维能力。第一，提问要紧扣教材的重点。教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在，只要正确把握“课眼”，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕“课眼”理解、掌握全课内容，顺利完成教学任务。第二，提问要把着眼点集中在教材的难点上。教材的难点学生一般不容易理解，这就要求教师在阐明教材重点的基础上，进一步向学生以提问的方式交代清楚攻克难关的突破口，进而问问诱导，步步为营，引导学生集中精力攻克难关。

启发式教学模式以发展学生的能力、提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

4 精简小结，剖析错漏

化学课的小结，是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现有机的统一。

总之，启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，可以科学地培养学生的思维能力。

（作者单位：河北省唐山市丰润区丰登坞中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.013