精彩的开始带学生走进地理课堂

贺尧

中学阶段地理学习并不受重视，学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。如何提高教学的有效性，让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益，成了很多教师头疼的问题。向课堂要效率，提高教学的有效性也成为迫在眉睫的大问题。

让学生一下子转变学习态度是不可能的，只有从每节课的变化开始，改变地理信息的呈现方式，吸引并抓住学生的注意力，逐步让地理学习变成一种既有趣又高效的事。让每节地理课都有一个精彩的开端就好比见面的第一印象，让学生对这节课“一见钟情”，后面的相处就会容易多了。所以有效的新课导入是提高教学有效性的第一步。

要把新课导入设计好，首先要明确设计的依据。“新课导入”的设计最主要的因素有三：学生、教材和教师。众所周知，教学是教师和学生的双向互动，还要以教材为本。在新课导入设计中，要充分考虑这三者之间以及它们和新课导入的关系。学生的实际情况（包括学生不同年龄的心理特征和他们的认识水平）是导入设计的重要依据；教材编排的特点和编者的意图，是导入设计的重要依据；教师自身的素质，是导入设计的重要方面。教师在综合学生和教材的各自特点的基础上，再进行新课导入的设计，这样教师所设计的新课导入既能吸引学生，引起他们的注意，激发他们的兴趣，又与教材内容有着密切的联系，而不游离于其外。

作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点、素质、兴趣爱好、运用教材和地图及语言表述的能力等不同，只要能扬长避短，都会设计出各种各样妙趣横生的新课导入。

1 导入应遵循的3个原则

1.1 趣味性

处在仍然贪玩且好奇心重的中学阶段，学生对感兴趣的信息会倍加关注。如果新课的导入用的是他们喜欢或感兴趣的方式，他们的学习劲头和速度会令人刮目相看。

1.2 针对性

有趣味是很重要，但不可一味为了迎合学生的口味而忽视导入对于本节课的铺陈作用，导入的设计一定要引出本节课的主题，让学生的学习有明确的目的，才能提高效率。

1.3 直观性

导入的形式可以多样化，但切忌一次花样太多。学生的注意力是有限的，一旦分散就很难很快再次集中。所以在设计时，一定要力求兼顾直观，用最简单的形式呈现课程内容。

2 几种有效的导入方式

2.1 实物导入法

如“地球和地球仪”一课，作为正式学习中学地理课程的第一节课，一定要最大限度地抓住学生的注意力，所以用地球仪导入新课能让学生直观地认识第一个地理学习的帮手，引起学生兴趣，加强教学效果。

2.2 神话导入法

如“海陆的变迁”一课，课文设置用沧海桑田的成语导入，学生接受起来略显干涩。不如改为教师绘声绘色地讲述这个神话故事，更能引起学生兴趣。然后提出问题：“你知道沧海桑田的变化为什么会发生吗？”自然引至本课主题——海陆的变迁。

2.3 生活实际导入法

如“多变的天气”一课，地理课程中很多知识与人们的生活息息相关，天气就是其中一个。可以在本节课开始提问学生：“今天的天气怎么样啊？”每个学生都有体验，让每个学生都有话说，不但活跃气氛、调动学生积极性，同时也列出描述天气的词语，自然导入新课。

2.4 视听导入法

如“印度”一课，对于能歌善舞的印度人民，学生都有所了解，用印度舞的片段来引入新课能充分引起学生的兴趣，调动学习的积极性。

2.5 悬念导入法

如“澳大利亚”一课，学生在英语学习中已经接触过考拉，但对别的澳大利亚特有动物了解甚少，所以可以用录音机以动物自我介绍的形式播放录制的几段动物介绍，让学生猜动物，吊学生的胃口，激起学生的学习动力。

2.6 特产导入法

如“新疆维吾尔自治区”一课，提起哈密瓜、葡萄干，学生都不陌生，一定知道是新疆的特产。然后问为什么新疆的哈密瓜和葡萄干特别甜，学生就会犯难，从而产生强烈的求知欲望。

2.7 旅行导入法

如“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”一课，课文的设置就是以旅游为主线，所以用旅游的形式开展本节课，既符合课程设置本意，又让学生能真正融入地理学习。

3 小结

中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教书最重要的是引起学生的兴趣。”在地理教学中尤其是初中地理教学中，采用多种多样的导入方式符合学生心理特点，在培养学生兴趣、能力等方面有重要作用。要想设计恰当的导入方式，需要地理教师转变思想观念，不断学习，博闻强记，日积月累，只有拥有丰富的知识，具有敏锐的观察，才能设计出恰当而有积极作用的导入方式，从而达到最优的教学效果。