网络，让历史教学焕发生命的活力

张翠萍

山东省淄博市临淄区朱台中学 山东淄博 255432

网络，让历史教学焕发生命的活力

张翠萍

山东省淄博市临淄区朱台中学 山东淄博 255432

网络技术的发展为历史教学带来了无限生机和活力，如何在新课程标准下更好地开发和利用网络资源，为教学服务，是我们面临的课题。本文结合笔者的思考和实践，谈谈网络资源对历史教学所起的作用。

网络 历史课堂教学 活力

随着社会科学技术的进步，信息技术的发展，网络技术步入了我们的课堂。它丰富开放的资源在教学中逐渐推广使用，开辟了历史教学感受与历史教学方式多样化的广阔空间，给教学带来了新气象、新机会和新方法，使课堂充满了活力与生机。

一、改变了传统的备课方式，搭建起信息化教学平台

根据新课程改革的要求，结合历史教材的特点，笔者在备课时充分利用一些网上素材进行备课，这些素材不仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料，更多的是拓宽内容的资源。网络上有很多素材和资料值得我们去参考和利用，且方便及时，大大提高了备课的效率和效果。而教师作为学生学习的合作者和引领者，可以将更多的精力放在如何引导学生发现问题、探究学习和解决问题等方面。同时由于大量的教学内容，以多媒体的图、文、声的形式表现出来，教师书面文字处理的工作明显减少，伴随而来的是了解网络、查找资料、构建平台等。备课过程中更多地是思考、设计网络资源的运用应用和制作简单易行的PowerPoint演示文稿，追求的是课堂能以最佳的表现形式来引发学生的求知欲，让学生充分感受到课堂教学的精彩，从而达到最佳的教学效果。

二、帮助学生缩短与时空之间的距离，激起学生的共鸣

利用网络技术缩短时空距离，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史的事物，掌握更多的历史信息。例如笔者在执教《红军不怕远征难》一课时，借助网络丰富的信息量，让学生浏览相关网站：http:// www.longmarch.org.cn/（中国长征网）和http:// changzheng.china1840-1949.net.cn/（红军长征纪念馆）。近距离观察历史文物和历史场景，了解真实的历史原貌。它突破了传统历史教学的时空限制，利用鲜活、生动的情境帮助学生领悟历史的内涵，把丰富的信息浓缩进短暂的课堂，使师生的交流在更丰富的层面上展开，它在很大程度上刺激了学生的学习积极性，大大提高了教学效果。

三、提供学生自主学习的空间，培养了学生的学习兴趣

网络环境下的历史教学，教师的角色发生了转换，教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。学生在教师的指导下，通过个人的自主学习，小组的协作学习，彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由空间，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展，加快了师生间信息量的流动，使课堂教学更加富有生机和活力，学生也由被动、消极的“要我学”变为热情主动的“我要学”。如笔者在教学《第二次鸦片战争》一课时，网上提供数个信息量充足的专题性学习网站，教师提出学习要求后，学生可以自主点击网页学习，从不同角度了解第二次鸦片战争，有的学生上网观看《火烧圆明园》片断，有的在BBS区抒发对侵略者的痛恨。不同层次的学生都能学得津津有味，培养了他们的学习兴趣。

四、使课堂更多呈现人文性特点，培养了学生美好的情感

中国历史历经五千年，古今通贯，源远流长，其中不乏可资借鉴的道德和精神力量，诸如包拯的铁面无私、文天祥的碧血丹心、岳飞的精忠报国、林则徐的不畏列强。这些历史人物的高尚情操，足可成为学生们人生追求的榜样。虽然知识教学在历史教学中至关重要，是历史课进行能力培养的基础和依托，但不能一味突出历史的知识性，把历史教学的任务限定在传授历史知识这一狭小范围内。应明确历史课除了德育、智育功能外，还有美育功能。历史不单是教科书上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的历史形象，爱恨情仇寓于其中。利用网络创设情境，能再现生动的历史情景，营造浓厚的历史氛围，培养学生关心历史、热爱祖国的美好情感。

五、及时解决课堂中动态生成的问题，培养学生终身学习的习惯

教师对课堂教学的预设是有限的，学生在课堂上可能为课文中某一个疑难点发出争议，当相持不下时，笔者会引导学生及时上网查询有关的资料来解决问题。网络信息量大，密度强，适应当代学生求知欲强的特点，且能为学生提供丰富的感性材料，为教学联系生活提供更多的条件，加大了单位课时的教学容量，同时激发了学生的探究兴趣，有利于养成终身学习的习惯。例如笔者在教学《大河流域—人类文明的摇篮》一课时，有的同学对金字塔的修建提出异议：金字塔是不是外星人所建？可谓“一石激起千层浪”，学生们众说纷纭，各持己见。怎样解决学生争论的问题呢，笔者及时带领学生上网搜索查询，登陆网站：http://www. pkuschool.com/ask/q.asp?qid=327388和http:// iask.sina.com.cn/b/8490333.html，让学生自主浏览相关的网页，自己去寻找问题的答案。这样既丰富延伸传统的学科教学内容，又能使教材“活”起来，让学生体验到探究的乐趣。网络资源也逐步成为学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成意义建构的工具，成为学生终身学习的帮手。

六、互动的合作性得到进一步加强，拓展了学生学习的空间

网络技术为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助地从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。例如在教学《工业革命》一课时，笔者在课本内容的基础上，利用网络开发的学习资源和网络的交互功能，深化学生对“工业革命的影响”的理解。在这一环节中，先让学生在网上发表、交流自己或小组的初步见解，再进一步从网络资源中查找相关的论述，补充、完善自己的观点，最后通过师生的交流合作，达成对工业革命影响的共识，拓展了学生的思路和学习空间。

网络技术在教学中的应用，是社会所需，也是形势所趋。作为一名现代教师，就应紧跟时代的步伐，充分高效运用网络资源，不断提升自己驾驭网络资源的能力。让历史课堂教学从教师潜心备教到学生学有所获，从教师的精彩到学生的精彩。

[1](美)嘉格伦著，万小器译.网络教育—21世纪的教育革命[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]南国农，李运林.电化教育学[M].北京：高等教育出版社，1998

2010-03-16

张翠萍，本科，中教一级。