加拿大职业教育课堂模式及启示

□杨凤敏

加拿大职业教育课堂模式及启示

□杨凤敏

本文采用课堂案例方式介绍加拿大北阿尔伯塔理工学院（Northern Alberta Institute of Technology，简称NAIT）课堂教学组织四环节：联系、探索、实践、反馈。该校激励学生主动学习的策略及其“以学生为本、注重学生参与、关注教学效果、重视课程建设”的职教特色值得我们借鉴。

加拿大；职业教育；课堂；启示

2009年9月，笔者亲临加拿大北阿尔伯塔理工学院（Northern Alberta Institute of Technology，以下简称NAIT）——北美规模最大也是深受业界欢迎的应用本科学院，亲身体验了其职业教育课堂。NAIT富有成效的“四步”课堂教学组织模式和激励学生主动学习的策略令人鼓舞。本文根据在NAIT学习期间的“国际顶级培训师”项目课堂笔记，介绍该校的课堂教学模式及名师的激励学生主动学习的策略，分析其课堂教学的特色，阐述笔者的切身体会，以资对同行有所启示。

一、加拿大职业教育课堂模式

怎样组织课堂教学更加有效？NAIT的教师认为：现在的学生已不是以前的状态，教师必须改变教学法以适应现在的学生要求。应该让学生主动学习而不是被动学习，教师要花很多精力，创造很多环境及机会，激发学生学习兴趣，让学生动手，学习经验。他们的成功经验是：按照“联系——探究——实践——反馈”四个环节组织教学活动。

（一）联系

为了使学生集中注意力，产生学习动机，在开课之初，教师首先要建立联系。这里的联系既包含师生之间的联系，也包含学生需求与教学内容之间的关系、教学内容的前后衔接、教学内容与学生的职业能力或职业生涯的关联等。这个环节的时间不长，一般大约占5分钟。通过联系，老师与学生之间建立信任关系，学生知道学习后的成效及如何达到目标，在目标的驱动下，学生会集中注意力，保持良好的情感状态，思维跟着你走。

案例1：建立联系——让学生产生学习动机

老师：对昨天上课大家还有什么问题吗？

学生：大家摇头（没有问题）。

老师：昨天讲到课堂教学四个步骤，有同学问如何激励学生？现在我们先讨论三个问题：

1.什么能激励你去学习？

2.什么能使你保持这种学习动机？

3.什么阻止了你的学习动机？

同学 A：激励因素（Motivates learning）：

职业发展、个人的学习兴趣、更好的生活、个人的目标。

同学 B：积极的力量（Sustains motivation）：

成就感、学习容易(有挑战性但不是太难)、外在压力、持续的鼓励。

同学 C：消极因素（Inhibits motivation）：

太难预期达不到目标、太容易缺乏挑战、不喜欢老师、太枯燥、无反馈、无外在的压力。

老师：上面大家列举的各种影响因素是通用的，无论什么年龄段，这种因素没什么变化，不管来自何地的老师，提出的因素都相类似。今天我们将就这个问题深入学习。今天的学习目标是：

1.就激励学生有兴趣学习的策略进行探讨。

2.描述让策略发挥作用的前提条件。

3.描述五种能够让学生有兴趣去学习的策略。

上课开始时，教师先用几分钟吸引学生的注意力，最后应该有个小结，引出下节课的学习内容（课与课之间的联系），这叫承上启下。

（二）探索

在这个过程中，教师将自己的知识传授给学生。教师传授的知识从简单到复杂，让学生有成就感；讲授、演示、操作一体化，让学生知道知识的用途。为了使学生的学习动机能维持下去，教师的声音热情、激动，以吸引学生，同时设计一些有创意的教学活动，让学生参与进来，期间20%是教师讲，80%的内容要学生参与学习 （也可以是3/7开，但学生讲要比教师讲的多）。尽可能给学生提供机会，进行交流、互动，分享不同的经验。

案例2：探索——如何让学生有动机去学习？

动机有两种：外在的和内在的。学生在进入课堂前已经存有动机，老师要做的就是让动机持续下去。研究者发现，一些激励策略必须有先决条件才能发挥作用。

1.提供被支持的学习环境。当我还是个小女孩时，我期望能当老师，母亲也希望我能达成，13岁时，有一个数学老师，他不在乎我是否在学习，是否能学下去，是否有困难。我很努力学，尽管当时有学习动机，有外在的，如母亲的要求；有内在的，如自己的职业动机，但还是只掌握了基本的。14岁时，另一个数学老师鼓励我，我的数学得到了高分。其实，一个人不管他的年龄大小，都需要受到鼓励，老师的耐心指导，有时不一定成功，但都应该这么去做。昨天我们提到的交互式学习模式，就是支持性的学习环境之一。

2.给学生一些挑战性的任务。要把握挑战的难易程度，必须让学生看到教学目标是可以去实现的，不能太难也不能太容易。

3.教学目标必须是明确的、实用的。教学目标过时了，就不实用。学生应该清楚你提出的长期的、短期的教学目标是什么，相互之间的关系是什么。学生已经掌握的技能不要重复地去训练。在过去，我们要求学生能够记住教学内容，现在有了电脑、网络，不要求学生去记这些东西，理解会用就行。

4.学习环境多样性。现在的学生，从小成长的环境是互动的，如网络，娱乐性的交流等等，这些环境让学生的生活丰富多彩，也吸收到大量信息，受到学生欢迎。所以，我们给学生提供的学习环境也应该是体验式的、互动的，这样才能吸引学生，让他们的学习兴趣持续下去。

老师：现在3-4个同学组成一个小组(小组讨论)，想想你们在课堂上是如何吸引学生，让他们对课堂有兴趣？讨论后每组派一个代表回答。

学生A：案例教学、情境教学、让学生参与课程学习评价、讨论……

学生B：用糖果、文具等物资奖励。

但同时我们也能明显的看到宁肯本人的情感倾向。介于题材和叙述对象的特殊性，书中数十位主要角色作者都报以肯定与赞赏的心态，作者的主观倾向显露无疑。整部作品本身即是对中关村历史发展的一个回顾，他所书写的皆是在中国科技发展史上至关重要的大人物，这一主题要求他自己首先必须要有正面赞扬的倾向性。故这一打破客观性、纪实性的情感倾向，是《中关村笔记》的特点，也是它的遗憾。

学生C：老师的魅力、视频展示、老师给学生提供示范……

老师：NAIT的做法与大家的差不多，当然我们不赞同物资激励，也不会只用一种方法。究竟选择哪种方法，没有对错之分，只有合适与不合适之别，但有一些是共同的，如：利用学生的需求；提供有帮助的、有挑战性、有用的、可参与的条件等等。最后，老师用PPT展示有效激励学生学习兴趣的诀窍，并给大家发放学习材料——16条能激发学生主动学习的诀窍，以拓展同学们的视野。

此外，每个教学内容终了时，教师都会留出时间，给学生提问，帮助学生解决难题。

（三）实践

学生都希望能让新知识放到情境中消化吸收，因此，技能教学内容都要进入实践环节。这个环节采用小班制教学（每12-15个学生配备一个指导教师），教师指导学生将理论知识应用到实践中，其中，学生实践时间占80%，教师实践展示占20%。要求教师不断走动，确定学生正在做布置的任务，给学生提供帮助、鼓励学生大胆实践，指导学生完成任务，对学生的学习成就给予肯定。

（四）反馈

反馈是指在教学过程中和课程结束时，教师针对学生对知识理解和技能操作的正确与否或达成目标的情况进行评价，给学生提供学习建议，同时也获得学生对教学的反馈情况。反馈一般通过师生之间的双向沟通进行，必要时可以进行简单的测试（不要让学生提前知道考试，以避免产生焦虑心理），决定教学进度。反馈要及时，反馈意见要具体、明确。

在教学过程中，教师除了给学生反馈之外，还要注意收集学生的反馈意见。一般在下课前三到四分钟，通过表格或EMAIL咨询学生：什么地方做得好、有成效？哪些环节最有参与感？哪些活动最有距离感，不愿参与？什么人的哪些行为对你最有帮助？什么人什么行为让你最困惑？什么最让你意外？什么地方需要改进等等。一般这种调查问卷是匿名的，让学生知道这种调查是安全的。第二次上课时告知学生调查表的统计结果，感谢他们提供的建议，并根据学生的反馈及时调整。这种快速改进，有利于师生之间建立相互信任关系。

二、加拿大职业教育课堂的特征

（一）以学生为本

加拿大职教课堂的人本性体现在关注学生的需求和成长、尊重学生，引导而不是强迫学生学习，课堂气氛友好和谐。

加拿大注重对学生在课堂中每一环节的心理需求研究，并根据学生需求设计教学活动。比如，在联系阶段，学生期望能被吸引到课程上来，教师就要设法激发学习者——应用引起他们注意的要素；在探索阶段，学生期望有机会参与交流，教师就不能象演讲一样，要不断改变教学方式，用小组、讨论等方式开发新内容；在实践阶段，学生期望得到指导直到成功，教师应该指导学生根据目标进行实践，并利用称赞、激励和认可等指导策略；在反馈阶段，学生期望明确目标达到程度，教师应该评价学生达到目标的程度，并给学生学习建议。在不同的教学环节，学生会有不同要求，教师根据学生的需要确定自己该做什么、怎么做，以满足学生的学习要求，充分体现了以学生为本的教学组织。

以学生为本还体现在教师与学生的和睦相处。NAIL强调，课堂是“我们”（教师和学生）的课堂，不是“我的”课堂，学生有问题可以随时打断老师提问，必要时教师走下讲台和学生一起学习；强调教师和学生是“学习的共同体”,有共同的学习兴趣，相互分享经验，共同进步；教师一般不会提问学生，更不会提问正在打磕睡的学生，认为这是在抓小辫子，是不尊重学生的表现，教师一般提出问题，让学生思考好了主动回答。

（二）注重学生参与

加拿大的职业教育课堂注重学生全程参与和互动，教师在整个过程中，经常用眼神与学生沟通，了解学生心态；通过设计精美的视频吸引学生学习；不断转换教学方式、手段激发学生学习兴趣；通过设计各种讨论和有趣的教学活动让学生参与到教学活动中，并在讨论和活动中习得知识。NAIT经常用来激发学生参与学习的方法有：角色扮演法、辩论法、分组讨论法、抛雪球法、归类表格法、思考分享法、提问法、日记法、检测法等等。

（三）关注教学效果

教学效果（outcomes）是指每学期或一个模块之后，学生能做什么？是学生掌握知识后，能够自己正确演示、操作、展示，是最终学生毕业后，能到岗位上胜任的状态。当然对于一些复杂的技能，他们会分步进行，形成单个技能，这就是阶段性的教学目标。NAIT对教学效果的重视，主要体现在他们的“教、学、做、考”为一体的教学模式。他们的课程一般是这样安排的：首先是老师教；其次是学生在老师指导下实践；然后学生利用网络课程资源进行自主学习，老师辅导；最后学生到自测室进行测试，测试通过才能进入下一教学环节。因此他们的教室设计是：理论教室——实践教室——自主学习教室连在一起，在自主学习教室中分设自习处、教师指导处和自测处三个空间，通过这一系列的教学环境设计，学生的新知识可以得到消化吸收，形成自身能力。

（四）重视课程建设

NAIT认为，课程、教师、实训、政策是发展职业教育的关键要素，其中课程建设是基石。每开设一个专业或培训项目，他们都要先与业界沟通，开发课程体系，建设与行业相一致的课程资源。他们开设的所有课程都有网络课程。同时，教师还通过Wikis（网页）和Blogs（网络日志）不断为课程增加资源，为学生创建丰富的自主学习资源。

三、思考及启示

1.以学生为中心设计教案。我国传统的教案大多是以“教学内容”为中心设计的，教案内容通常包含教学目标、教学方法、重难点、教学内容等等。其中更重视的是教学内容的罗列，教学目标、教学方法、重难点只是笼统提出，至于难点如何突破、重点如何突出、如何根据不同的教学内容组织教学方法，各教学内容要达到的教学目标等等往往没有详细设计，这样的教案“重教轻学”。从NAIT的课堂教学情况看，教师的教案是以“学生”为中心设计的。他们的教案首先思考的是学生需要什么，依此确定具体明确的教学目标，组织教学内容；然后再思考用什么方法，创建什么样的学习情境能激发学生的学习兴趣，让学生主动地去学习这些内容，以达到预期的教学目标？可见，NAIT的教师不仅关注围绕目标组织教学内容，还非常注重如何帮助学生达成目标，即教学方法、教学流程的设计，其中包含工作任务书、案例、问题、学习材料的设计与组织。这样的教案“教学并重”，体现了教学过程的“人本性”和教学效果的目的性。

2.完善教师能力培训体系[1]。我们的教师大都来自专业院校，教师不仅不懂得教学艺术，也缺乏行业实践经验，尽管要求参加 “高校教师资格培训”，但这种培训还是从理论到理论，缺乏体验式的教学环境，因此老师获益有限；很多学校也要求新教师在教学的前2年要到企业参与实践不少于半年，但由于缺乏制度约束，这种“实践”也无法达到预期目标。没有强大的师资力量，高职教育就成无本之源。因此，我国应出台高职教师资格标准，建立高职教师培训考核评价制度，对高职教师的职业资格进行重新洗牌，为推行“以学生为中心”的教学方法手段奠定基础。

3.建立学校的课程资源库。课程资源库应包含规范的教学大纲、试题库、案例库、在线测试、教师教学用的教案、教学课件、供学生自主学习用的学案、自主学习课件、明确的工作任务书等。优质的课程资源不仅有利于学生能力培养，也能带动青年教师的成长。近年来，我国各级教育部门非常重视精品课程建设，市级、省级、国家级精品课程不断涌现，为各校的课程建设发挥了积极的示范作用。但与各校开设的专业课程相比实在是杯水车薪，教师积极性不高，相当部分学校平均一个专业都没有一门网络课程，有些精品课程共享资源由于受到网络条件和教师能力限制也无法推广应用。建议加大高职院校网络平台建设的资金支持力度，科研项目向课改倾斜，学校出台强有力的激励政策，鼓励教师参与课程建设，建立独具特色的学校课程资源库，满足学生自主学习需要。

4.构建自主学习环境。当前我们的教学内容更多的是根据教师的主观意志杜撰出来，然后通过老师的表演灌输给学生，以能力为中心的教学体系并没有真正形成。因此学校应建立明确具体的专业能力目标、课程目标，指导学生建立自己的学习目标，关注学生应该学习和吸收的东西,将教师作为知识、技能的权威者角色转化为学生学习的促进者和组织者[2]，通过自主学习环境的构建，给学生提供全方位的、个性化的指导，促使学生达成目标。

5.创建“以职业能力为核心”教学质量考核评价标准。职业教育就是能力教育，因此教学环节就要做到“以终为始”，即每次课我们应该教给学生什么能力？用什么方法引导学生参与到教学活动中，促使其真正掌握这些能力？都应该是具体明确的。与之相对应，对教师的教学质量考核标准也要做到“以终为始”，把学生作为考核主体，针对教师的教学能力水平和取得的教学效果制定明确的标准，比如可以将考核指标表述为：（1）讲解正确，技能熟练，注重新信息、新方法的补充；（2）理论联系实际，教学活动生动直观；（3）教师给学生清晰的工作任务并指导其实施；（4）教学活动结束时学生有可见或可感受到的收获，达到预期目标[3]等等。这些指标既包含教师能力的评定，也包含学生获取的能力考核，比较明确具体。

[1]马乔林.加拿大高职教育特色及对我国高职教育发展的启示[J].成人教育，2007（11）：94.

[2]王艳玲.90年代以来发达国家高职课程改革特点述评[J].职业技术教育（教科版），2005（16）：21.

[3]朱理鸿，黄新民.高职院校教学质量考核评价运行模式探析[J].当代教育论坛，2009(6)：20.

G719

B

1001-7518（2010）30-0093-04

杨凤敏(1965-)，女，广西南宁人，广西农业职业技术学院商贸系主任，副教授，硕士，研究方向为职业技术教育，农村经济管理。

2009年广西高等职业教育管理人员赴加拿大学习项目。

责任编辑 吴学仕