关于高职教育模式的探索

□邓和平 廖彦久

关于高职教育模式的探索

□邓和平 廖彦久

“做中学”教学是包括实习、实训等在内的一系列有目的、有计划、有组织的教学活动，是培养学生“做事”和“做成事”能力为核心内容的具体体现，是培养学生实践技能和立足职业的关键。介绍了“CDIO”的内涵，根据高等职业教育的目标提出了“工学结合”+“工作过程”+“做中学”的高职教育模式构想。

高职教育；模式构想；CDIO；做中学

高职教育的目标是培养德智体美全面发展，满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才。近年来，高职院校为实现这一目标做了大量的探索，也取得了一定成效。但与社会的快速发展并不同步，主要表现为高职人才培养模式与毕业生的职业岗位存在较大差距，不能满足生产企业的真正需求。部分高职院校在教育模式的改革中，尝试过诸如问题教学、项目教学、案例教学、主动学习、创业教育、产学研合作等教育模式或方法。深究其内涵，它们都体现有“CDIO”、“工学结合”和“构建基于工作过程的专业课程体系”的教育模式。

一、何谓“CDIO”

CDIO是指构思、设计、实现和操作的一种工程教育模式[1]。旨在为学生提供获取知识与经验的背景环境，提倡培养学生的创造性思维，也是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。它力求以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。着力于培养学生“做事”和“做成事”的能力，包括：获取知识的能力（自学）；运用知识的能力（解决问题）；共享知识的能力（团队合作）；发现知识的能力（创新）；传播知识的能力（交流沟通）。

CDIO工程教育模式的实质是杜威理论中提出的“做中学”原则。杜威（John Dewey，1859-1952）是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，他认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”[2]。“做中学”体现了学与做的结合，也就是知与行的结合，使得学校里“知识的获得”与“生活过程中的活动”有了紧密联系。CDIO工程教育模式同高职院校倡导的“校企合作、工学结合、基于工作过程的教学模式”有异曲同工之妙，在苏州工业园区职院以CDIO工程教育模式为实施载体的项目制教学，推行的“1C+5P”能力训练体系与FMS教学组织模式，已经取得了可喜的成功，为我们做出了很好的榜样。

二、“工学结合”+“工作过程”+“做中学”的教育模式构想

“工学结合”中的主体是学生，是将学习与工作相结合，以职业为导向，充分利用院校内、外不同的教育环境和资源完成对在校学生的教育，推行的是“在工学结合的课程中，学习工作的内容，通过工作实现学习”的理念与方法。

“工作过程”是指为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。构建基于工作过程的课程体系，就是要以相应的职业行动领域为依据，通过分析与相关的职业行动领域及职业任务构建学习内容和制定人才培养方案，以职业工作过程为参照系构建系统化课程(学习领域)。

“做中学”是让学生“会学习”与“会做事”相统一，培养学生主动学习精神和个人实践能力的教学原则。一位德国教育家说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”现代教学观也认为，“学生的知识主要不是通过教师传授获得，而是学生在一定的环境下，借助其他人（指教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料而获得”。在传统的教育过程中，教师多为单纯灌输，学生多为被动接受，学生总是处于一个被动的位置，这就制约了学生掌握知识的积极性和主动性。“做中学”的教育原则可以从根本上改变传统的师生关系，在整个教学中学生将成为主动的参与者，而教师则是学生活动的组织者、引导者、协助者[3]。

因此，高职教育建立以“工学结合”为理念，构建基于“工作过程”的课程体系，依照“做中学”教学原则实施教学方案的教育模式，更符合职业教育的特点。

三、“工学结合”+“工作过程”+“做中学”教育模式的实施

（一）完善“工学结合”理念

落实“工学结合”的理念，职业院校就应主动邀请企业的技术专家，共同组建专业教学指导委员会，论证专业培养方案，筛选基于岗位职能和“工作过程”的教学内容，选择基于“做中学”的教学形式，同时创建一支能基于“做中学”需要的教学团队。

职业院校在构建教学模式过程中，应获得企业的积极合作和大力支持，要让企业确信通过合作能够获得双赢。学院应主动派出专业教师到企业进行调研和洽谈，共同探讨持续深入发展的一种合作机制。学院要制订出切实可行的长期合作方案，让企业确信学院有培养出符合企业需要人才的足够实力和信心，并能提供相应的技术服务支持。在与企业合作中，也不能只顾迎合企业的需求，放弃自身的原则。比如，有些企业只能为学生提供简单的实习岗位，而这些岗位并不符合专业教学目标，使学生的实习演变为企业流水线上的“廉价劳动力”，导致“工学结合”流于形式。在校企合作中，职业院校要遵循教育规律和坚持教学性原则，将“教育性”与“生产性”有机结合，不能为“合作”而合作，要切实保证教学的目标。

（二）构建基于“工作过程”的课程体系和教学内容的筛选

“工学结合”的理念要求职业教育在课程设置中应打破传统的学科课程体系，建立起基于“工作过程”和紧紧围绕岗位能力需求的课程体系。脱离“工作过程”的课程设置会使学生成为知识的被动接受者、技能操作的模仿者，不能从完成工作任务的角度去合理地组织和选取相关的知识、采用相关的技能，不利于学生职业能力的培养。“工作过程”涉及的不仅仅是职业知识与技能，它还包含职业内部不同个体之间的人群关系。这意味着个体不仅必须具备足够的工作技能，还必须具备团队合作、工作纪律、企业价值观念等素质．而这些素质的培养需要在工作过程中逐渐学习、认同和领悟。

一些高职院校已构建了基于“工作过程”的课程体系，也取得了阶段性成效。但还存在有如下问题：(1)专业标准不明确。一个专业名称对应着多个培养目标与完全不同的岗位，学校缺乏与企业实际配套的专业标准；(2)学生能力定位不准确。学校对企业的人才能力的动态需求了解不及时，专业教师对企业部门及岗位情况了解不充分，培养的学生职业能力达不到企业的要求，学生毕业后不能迅速顶岗；(3)知识点定位较混乱。教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不熟悉，不知何谓“适度、够用”，课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过多；前后课程缺乏延续性，知识点的衔接性较差，缺少贯穿基于职业“工作过程”的主线；(4)教学标准缺乏统一。授课内容与深度随教师水平而异，缺乏统一的教学标准；学生的职业能力难以满足职业需求。

为了构建出满足职业需求的基于“工作过程”的课程体系。职业院校应基于企业岗位职能要求，以企业的生产技术为主要标准，由院校和企业组织专家提出组建方案，以技术应用能力的培养为核心设计实践教学计划，按照基本技能、专业核心技能和岗位综合技能三个模块构建基于“工作过程”的课程体系。教学内容应以综合项目为导向，分解出以教学任务为驱动组织教学，学生在完成基本任务单元后，再完成综合项目，这样可以避免学生容易产生的畏难心理。

（三）“做中学”的教学保障

为了有效落实“做中学”教学原则，高职学院应从以下两方面努力：

一是加强校内外实训基地建设。把企业真实的设备、工具、环境、任务转移到实训基地，使校内实训基地能融教学、实训、生产、服务等功能为一体，实训的过程与实际工作的操作过程基本一致，要让校内实训基地能够生产出有形或无形的“产品”。在加强和完善校内实训基地建设的同时，为了让学生在真实的工作环境中得到锻炼，缩短学生能力与实际工作岗位要求的距离，还必需建立好校外实训基地。校外实训基地的选择应保证能够满足教学需求，能够有效的实施校外教学计划，只有这样才能充分保障学生“做中学”的教育性和职业性。

二是合理设计“做中学”教学项目。校内实训基地只是企业环境的模拟，是有效地培养学生职业能力所不可缺少的，但是精炼后的工作任务以及模拟的企业环境与实际的工作过程和工作情境还是有一定的距离，而且现代社会的发展对职业要求也是不断变化的，学生要顺利完成从学校到工作岗位的对接，则需要在真实的职业情境中强化自己的工作能力，不断优化自己的知识、经验和技能体系。不过，校外实习岗位毕竟有限，很难满足对学生的综合职业能力培养要求，就需要在校内实训环节中注意弥补。可见，设计“做中学”教学项目不仅仅是指要增加校内外的实训、实习环节，更重要的是要从学生的职业能力发展角度合理设计校内外教学项目，使学生能够通过校内外的交替学习，实现知识与能力的互补新。

（四）教学团队建设

“工学结合”+“工作过程”+“做中学”教育模式的实施，需要建设一支具有专业特色、行业认可的教学团队。院校要积极利用企业的优质资源，聘请企业技术人员和能工巧匠担任部分专业课教师和实习指导教师，同时还要选派教师到企业实践，与企业工程师一起开发项目，了解企业工作流程，使教师在教学上能做到理论与实践的有机结合。

高职学院应大力支持教师参与访问、考察、交流等学术活动，提高教师的业务素质。学术访问、学术交流、学术考察、参观等都是丰富教师专业知识，提高专业技能的好途径。不同的学校拥有不同学风，加强全国及国际的校际交流，可以使教师有可能在不同的学术环境氛围中，体验各种学科不同的教育思维方式、科学研究方法及学科文化，能更多更全面地了解国内、国际上的最新教育研究动态。

四、结束语

“工学结合”+“工作过程”+“做中学”教育模式能使高职学生受到的专业能力培养与职业岗位需求相一致，其构建思路适合职业要求，符合高职教育的特点和职业教育的本质属性。这种集理论和实践于一身，融经验和才识于一体的教育模式，能更有效地提升学生分析问题、解决问题的能力。我国高职教育的改革需要教育工作者积极探索，“工学结合”+“工作过程”+“做中学”教育模式在我们的教学中起到了一定的效果，但还需进一步地深化。

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2]何杨勇,汪刘生.“从做中学”与“以理论为主导”——杜威与赞可夫教学思想比较谈[J].当代教育论坛，2002（4）.

[3]秦旭芳,庞丽娟.“做中学”科学教育的主要理念[J].湖南师范大学教育科学学报，3（6）2004.

责任编辑 颜小兵

邓和平（1956-），男，四川省渠县人，重庆工程职业技术学院副教授、高级工程师，研究方向为机电一体化设备应用；廖彦久（1956-），女，四川重庆市人，重庆工程职业技术学院实验师，研究方向为自动控制设备应用。

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1001-7518（2010）35-0071－02