交际法在高职英语教学中的应用

□景璟

交际法在高职英语教学中的应用

□景璟

交际法是一种以学生为主体的外语教学法，主张语言的学习应该以培养运用语言的交际能力为教学目的。通过对交际法教学理论及其在高职英语教学中应用的分析探究，最后提出建议：运用交际法的同时，将传统教学法与交际法二者相结合，适应我国高等职业教育的实际教学环境以达到培养英语综合能力的目的。

交际法；交际能力；高职英语教学

一、引言

语言是交际的工具，而外语教学的目的就是把外语用作交际工具，这是毋庸置疑的。但是对于通过什么途径来最有效的教授外语，看法却并不一致。对我国的英语教学而言，一直以来所采用的传统教学法有直接法(DirectMethod)、语法翻译法(GrammarTranslationMethod)、视听法(Audio—VisualMethod)、听说法(Audio-LingualMethod)、认知法(CognitiveApproach)等等。而交际法(CommunicativeApproach)语言教学起源于上世纪70年代的英国传统教学方法的改革，上世纪80年代初期引入我国。经过20多年的研究与实践，其基本理论与思想已成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，在我国传统的外语教学思想和观念上产生了深远的影响。

二、交际法外语教学的理论与形式

上世纪70年代初，随着专门用途英语（English forSpecialPurpose）的兴起，语言理论界和教学界发生了深刻的变化。交际法(Communicative Approach)就是在当时根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的一种语言教学法，也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)，是世界上影响较大的外语教学法流派之一。交际学派认为，语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的交际能力（CommunicativeCompetence），语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句[1]。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料。主张用句型加情景来学习语言，鼓励学生尽可能多的接触和使用外语。运用交际法进行外语教学注重教材内容，以语言的功能意念为纲，主要目的是学会用语言去做某件事情，强调教学材料的真实性与大摄入量，同时重视教师与学生、学生与学生之间的交流互动性。交际法的教学材料多源自与现实生活息息相关的真实材料，取材涉及日常生活、科技、经济等各个方面，提倡用丰富的材料与庞大的语言摄入量来增强学生的语感，拓宽学生的视野，培养学生在各种场合下有效得体的语言交际能力。

交际法外语教学的教学形式主要包括角色扮演（role-playexercise）、小组作业（grouporpair work）、模拟活动(simulation)等等[2]。这些教学形式有一个共同点，那就是在整个过程中，都是学生作为主体参与和交流。“交际”，顾名思义就是互动与交流。因此，在运用交际法进行外语教学时，课堂的互动就是必不可少的。具体到英语课堂中，作为教学组织者的英语教师，深知交际法英语教学的目的是教会学生用英语进行交际，应当把课堂教学设计成交际过程，给学生提供尽可能多的互动交流空间。同时，在运用前述的角色扮演等教学形式时，要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。合作性学习任务有助于鼓励学生大胆的参与，提高所有学生的学习积极性。

三、交际法在高职大学英语教学中的应用

经过几十年的发展，交际法早已广泛应用于西方的外语教学中。而在我国，交际法的理论在20世纪80年代引进国内，经过20多年的探索与实践，交际法在我国亦有了初步的发展。尤其在近年来，我国高等教育有了跨越式的发展，高等职业院校的大学英语教育也取得了长足的进步。在高职大学英语教学中，越来越多的教师在交际教学法的指引下，努力改变以往以教师为中心（teacher-centered）的教学模式，转向以学生为中心（learner-centered）的，通过开展具体、有趣的课堂活动，让学生亲自参与各种交际活动的交际教学模式[3]。结合笔者切身的实际教学体会，交际法在高职大学英语教学中主要可以应用在以下几个方面：

（一）尽量采用英语组织教学以营造良好的课堂教学环境

由于交际法最初旨在使英语国家的移民尽快掌握基本的英语交际能力以谋生存，因此该教学法在英语作为第二语言（English as a Second Language）的学习环境中比在英语作为外语（English as a Foreign Language）的学习环境中更有效[4]。也就是说如果在第二语言的环境中，由于学习者生活在一个自然真实的英语环境中，耳濡目染的环境优势，相对于英语作为外语的学习环境来说是显而易见的。

一直以来，对于中国的英语教学有一个形象的比喻，那就是说中国的英语学习者是在游泳池边上比划着学习游泳。进入大学校园的学生已经基本掌握了英语的基础知识，所以高职的大学英语教师应该尽量采取浸入式教学（immersion），尽可能多的采用英语组织教学以营造良好的课堂教学环境[5]。课堂是教育环境中文化复合体的一部分。在课堂中多使用英语教学，使学生能够更多的接触目标语言(TargetLanguage)。给学生创造和提供尽可能多的目标语言的实践机会。例如，在精读课文的讲解之后，让学生用自己的话复述以及互相提问，然后用英语做点评。当然，用英语组织教学对教师的要求会相应的提高，这就需要教师在教学的同时不断的学习，不断的提高自身的知识水平与业务素质：不仅要有丰厚的语言知识，而且要有较强的英语使用能力。在精读课堂中也可以自然的融入一些英语国家的文化知识，学生对于这些非常有兴趣也很愿意交流。因此，教师要认真熟悉教学内容，精心设计教学步骤，尽量营造出良好的课堂气氛，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，这也就是交际式的课堂。

（二）运用各种交际教学形式以提高学生的英语综合能力

在传统的英语教学中，对于知识点与语法准确度的强调使学生的英语能力比较单一，导致很多学生试卷可以得高分，但却开不了口的状况。一门语言的娴熟运用是综合能力的体现，要摆脱“哑巴英语”的困境就必须想方设法提高英语的综合能力[6]。目前，我国的大学英语教材更新很快，其中有很多借鉴国外或是原版引进的教材，都带有明显的交际法色彩和实行交际法的可能性。有了可操作的教材，在以交际法为指导的教学中，我们可以运用各种交际教学形式以提高学生的英语综合能力。

在交际式课堂中，教师运用多种多样的教学方式，提高学生的英语交际能力。例如，可以通过模拟活动的形式来使学生对于课文的一部分内容进行诠释，教师可以先做一些关键词的讲解，然后把主动权交给学生。在模拟活动的过程中，学生会充分利用所学相关知识，如词汇、语法、句型等，尽量把握恰当、准确的诠释对于课文的理解。角色扮演跟模拟活动大同小异，都要求参与者在假设的场景中，扮演假定的角色，准确的完成一个完整的活动。但区别在于角色扮演一般是两个参与者进行对话，而模拟活动大都需要两个以上的参与者。无论是角色扮演还是模拟活动，都需要学生根据自己的角色，查找相关的信息并且相互配合共同完成任务。小组作业也是需要团结协作的，但比较常用于讨论议题或是展开辩论。议题可以跟课文内容相关或是与英语文化、学习等相关。在这些活动中，教师都需要做好引导工作。比如在进行活动之前制作一些提示卡（Cue Card），在活动过程中加以指导，在活动结束后及时给予反馈和评价[7]。值得注意的是，教师评价的侧重点在于交际是否流畅，培养交际能力的目的是否达到，而不是停留在语法、词汇等语言知识的层面上。在这样的交际课堂中，学生在英语交流的过程中，听说的能力得到提高，同时在准备材料时阅读与写作的能力也得到了兼顾。

（三）利用网络与多媒体建立以学生为中心的交际教学模式

在我国高职大学英语教学的实践中，交际教学法应该是灵活多样的。随着互联网的飞速发展，当代的英语教师可以借助科技的力量，利用网络与多媒体建立以学生为中心的交际教学模式。

现在的教材都配有光盘，学生的预习，学习以及作业复习均可以借助电脑完成。随着大部分学校的语音室以及多媒体教室的普及，大学英语的课堂教学由于多媒体而变得更加丰富多彩。多媒体教学使课堂信息量更大，互联网使学生的视野更开阔。同时，在交际教学的模式下，在学生做例如小组作业任务时，可以准备一些图片资料，做一些课件，辅助完成作业。这也充分调动了学生的学习积极性，使学生成为课堂的中心。先进的多媒体语音室设备更使许多课堂教学任务，例如听力的组织与教学效果，变得异常高效与事半功倍。学生可以在自己的终端随时与教师交流，还可以将自己的见解与反馈准确的传递给教室内所有的师生。这是以网络与多媒体为基础的教学模式的变革，而这种教学模式变革意味着以学生为中心的交际教学模式的形成。

四、结语

交际法是目前最有活力的语言教学方法，交际法教学在高职大学英语教学中的运用亦确实可以培养学生综合运用英语进行交际的能力。但任何一种单一的教学方法都不可能是完美无瑕的。我国传统的教学方法需要改变，但也并非无任何可取之处。因此，笔者建议将传统的教学法与交际教学法相结合开辟出高等职业院校大学英语教学的一条新路。

交际法注重培养语言交际能力，可是如果不具备基本的词汇量与语法知识，交际就无从谈起。这就好比是建空中楼阁，没有地基与砖石，是砌不起楼阁的。而传统的教学方法则通过讲解与反复的操练某个单词或是语法规则，直至完全掌握。这也正是盖楼所需要的地基与砖石。学习语法、词汇等是语言学习的必经之路。毕竟，我国的大学英语教育还是要以通过各种考试为主要的目标。例如大学英语等级考试，英语应用能力考试等等。但是，这些考试在近年来也削减了单纯考察语法点与词汇的题量，逐渐倾向于考察学生的英语综合运用能力。这一趋势也与交际法培养交际能力的目标是相吻合的。

因此，作为一名高职大学英语教师，不能孤立的使用某一种教学方法，应该根据英语教学与教学对象的实际情况，充分运用自己的教学经验，在运用交际法的同时，将传统教学法与交际法二者相结合，取长补短，把传授语言知识和培养交际能力二者有机结合起来，充分发挥交际教学法的长处，适应我国的实际教学环境以达到培养英语综合能力的目的。

[1]Halliday.The Linguistic Science and Language Teaching[M].London:Longman,1964.

[2]Brumfit,Christopher.Communicative Methodology in Language Teaching[M].Cambridge University Press,1984.

[3]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.

[4]Chomsky,N.Knowledge of Lanuage:Its Nature,Origin,and Use[M].Praeger,1986.

[5]武和平.交际教学思想的全球化与本土化[J].外语界,1999(2).

[6]李予军.交际法在中国：问题与思考[J].外语界，2001（2）.

[7]徐强.交际法英语教学与考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

责任编辑 谢荣国

景璟（1981-），女，湖北人，浙江经贸职业技术学院讲师，研究方向为英语语言学与外语教学。

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1001-7518（2010）35－0038-02