浅议名著阅读方式的探索与创新

■张成永(江苏省赣榆县城西中学)

浅议名著阅读方式的探索与创新

■张成永(江苏省赣榆县城西中学)

日常名著阅读教学方式多为布置学生摘抄句段、概括要点,不但重复、机械、效率低,而且扼杀了学生的阅读兴趣。因此改革名著阅读的检查方式、提高阅读质量势在必行。在新课程理念指引下,我们可以从以下几方面对名著阅读方式进行探索与创新：

一、朗诵型阅读

新《课标》强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”名著《朝花夕拾》和《繁星春水》非常适合于朗诵型阅读。

我给学生布置过这样一份名著阅读作业：每人课前选一段文质兼美的文字先熟读,每天课前五分钟轮流到台上正确、流利、有感情地朗诵,并阐述自己读此文的感受、理解。学生都很积极主动、准备充分。比如有学生朗诵《阿长与〈山海经〉》中细述长妈妈的长相、身世和性格特点,喜欢切切察察,睡相不雅,以及“我”对长妈妈发生“空前的敬意”的语段,诙谐有趣,惹人大笑……学生在主动积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验,有所感悟和思考。

二、卡片笔记型阅读

学生通过精读、略读、浏览的方式来阅读名著,阅读过程中及时积累卡片和做笔记,是名著阅读的重要方式之一。

教师在指导过程中,应提前布置一些要求。针对精读片段可从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面进行阅读引导;略读片段重在引导学生把握阅读材料大意;有些片段可以浏览,但教师要提示学生留意从名著阅读中捕捉重要信息。学生在这些要求指引下阅读,积累读书卡片,完成读书笔记,教师及时进行评比激励。

三、影评、表演型阅读

《西游记》《水浒传》和《钢铁是怎样炼成的》等名著已被改编为电视剧,剧中人物形象生动,情节曲折,故事性强,学生有兴趣观看。可要求学生利用假期自行安排时间观看,也可以组织学生利用多媒体网络教室选择性指导观看,并要求写评论。

另外,《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等名著都被改编成了电影,时间短,组织观看更方便,而且可以进行表演型阅读,这也是学生比较喜欢的方式。教师可将学生分成若干合作小组,让他们在组内排演剧本。通过角色的表演,学生对名著内容理解得更加深刻,加深了自己的感悟和体验,还培养了表演、表达能力。

四、搜集资料型阅读

课外让学生搜集一些与名著阅读相关的文字、图片、录像、光盘等资料,教师可指导学生对所搜集资料进行适当筛选,在课上进行交流展示。如学生阅读《格列佛游记》,课前搜集的资料很丰富：作者简介,成书经过,名家评点,故事梗概,精彩语录,精彩篇章鉴赏,延伸阅读引导等。这种阅读方式既培养了学生搜集、处理、利用信息的能力,又丰富了多方面的知识,为深入理解名著内容做了很好的铺垫。

五、编剧型阅读

如在阅读《骆驼祥子》过程中,我给学生布置一项编剧作业：为心目中的祥子编剧本。学生组内合作探究该精选哪些事例才能体现祥子的勤劳、善良、淳朴,才能最好地体现他对生活具有骆驼一般积极坚韧的精神。

然后我又组织学生观看了由凌子风执导,张丰毅和斯琴高娃主演的电影《骆驼祥子》。学生结合影片对组内编剧草案进行再次修改。他们兴趣高涨,设计、起草、修改,考虑之细致、情节之完整,俨然一个个出色的编剧,审美素养得到一定提升。

六、联想、想象型阅读

名著中许多文段文词优美,朗朗上口,极富情趣。一些优美的诗歌、有趣的童话故事都可作为学生仿写、续写、创编的原始材料。只要教师给学生创设自由联想、想象的机会,学生便会插上想象的翅膀,在想象的天空中自由飞翔。

实践证明,教师富有创意、别具一格的名著阅读引导方式能让“振兴阅读行动”呈现出“百般红紫斗芳菲”的喜人气象,极大地调动学生的阅读积极性,而且对学生多种能力的培养及综合素质的提高都将产生有益的影响。