高中英语课堂提问艺术探微

刘蕴霞

一、英语课堂提问的功能

1.激趣乐学的功能

苏霍姆林斯基说过，“让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有知识的兴趣的重要条件”。高中英语课堂提问，正是为学生学习英语提供了参与教学活动的条件，它可以改变“一言堂”式的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。这大大缩短了师生间的心理距离，有效地激发了学生主动学习英语的兴趣，形成对英语学习内容知之、好之、乐之的心理变化过程，达到激趣乐学。如在学习SEFC 2A unition，At the Tai，lor＇s Shop。教师可以这样发问：Is money everything?学生的思维就会活跃起来，有的学生认为：If you have money，you have everything，有的学生则不这样认为，这样就可以轻松地调动学生展开激烈的讨论。

2.启发思维的功能

高中英语课堂教学中培养和发展学生思维能力的方式、方法很多，但课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，通过教师设悬疑，激发思考，启发学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。

以课文The Necklace为例。可以提出这样一个问题：Why didthe author use anecklace as a clue to the text?这样启发学生将注意力集中到课文上来。接着，可以提出这一个问题：Is the heroine＇s fate only connected with the necklace?通过课文情节的描述，提出“How did the heroine borrow a necklace?How did she lose the neck，lace?How did she look for the neklace?How did she pay for the necklace?How didshe find the necklace fake?”等问题，通过这样的提问和探究。使学生的认识逐步深化，使学生的思维能力得到培养。

3.反馈信息的功能

教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到信息反馈是重要的。英语课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比。具有更及时、具体、准确的功效。教师可根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学速度进行调整，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。

二、英语课堂提问艺术的应用

1.授课伊始提问——引人人“戏”

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”成功的课堂教学应始终以“设疑(提问)——求疑(分析)——释疑(解决)”的思维训练为主线。譬如，一出戏开头先设置悬念，自然引人入戏。英语课堂教学亦是如此。授课伊始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念引起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快人“戏”，如在讲授SEFC 2A Unit4 Lesson 14之前可设问：Do you often read newspapers?But do you know how a newspaper is produced?学生带着这个问题迅速开始浏览课文。

2.重点难点处提问——突破认知矛盾焦点

教师无波澜的平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡：而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳迟钝。因此，提问设疑不可过滥，要“问”到点子上。教材的重点恰是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。例如：SEFC 3A Unit lO Lesson 39 The Trick设有介绍在Room411发生的情节，但所有的铺垫和疑问为揭开谜底提供了线索。教师可在此设问：In your oplmon，whatinstruction did Bill give Mick in the second telephone?How do you think Bill finallyescaped from the hotel?

3.教材的衔接处提问——完善知识链条

现行高中英语教材中，每个单元都是围绕一个话题展开听、说、读、写构成了完整的知识体系，课与课之间、段与段之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种关系，很容易使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师可在教材衔接处设疑提问。SEFC 2A Unit 10为例。第一篇课文AttheTailor＇sShop生动地描述了裁缝店老板和伙计在一张“百万英镑”支票出现前后，对顾客迥然不同的两种态度；第二篇课文A Report On Wine Shops讲述的是一位女士去买酒，由于性别或服饰的原因，在不同的酒店所受到的不同待遇，教师可找出两篇文章的衔接点。问：What conclusions can you draw from the two passages?

4.于无疑处提问——“风乍起，吹皱一池春水”

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”又说：“读书无疑者。须教有疑，学者却要无疑，到这里方是长进。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的智力发展因索。教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，激发其产生疑问。调动其学习积极性。就像落石击水，在学生思维的脑海里，激起层层涟漪。例如，学生了解SEFC 1B Lsson 102－103，An Interesting Life的内容后，教师可设问：“Interest，ing”means making people“interested”，but what does“it”mean in this text?学生经过讨论后得知“interesting”在此为“meaningful”的意思。从而揭示了文章的主题内容。

5.结果处设疑——智力训练的衔接环

一堂成功的课，也应以设疑提问而终，使其课虽尽，意无穷。教师应于结课处，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，既使新旧知识紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。例如，SEFC 2A Unit 2 Lesson 6结尾时可提问：Is smoking a bad habit?If so，give your reasons and offer some advice on how tostopil，Isit easyfor smokers to give up smoking?why or why not?

三、应注意的问题

1.要相机而宜，戒“满堂问”

提问设疑，要求教师审时度势，抓住时机，问到“点”上。提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛，追求“轰动”效应，不分主次地“满堂问”。如果不顾课堂教学的实际效果，滥用提问，虽表面上热闹，但教学无成效。此处还要因人施问，力争每个学生都思有所获。

2.要启发诱导。戒“越俎代庖”

英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。教师应根据学生的知识水平，个性特征。善于提出具有启发性的问题，激发学生积极思考，不能用硬灌输代替学生的独立思考，而应积极启发诱导。填鸭式的“满堂灌……揠苗助长”或“抱着走”，只能损害学生学习的主动性和创造性。

3.要蕴有新意，戒平淡无奇

教师提出的问题。应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西，自然不会引起学生的求知欲望；如果完全不可知，则无法激活学生头脑中原有的认知模式，无法产生知识转移。教师可从不同角度、不同层次观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，提出富有新意的问题。

4.要难易适度。戒偏难或过易

偏难或过易的问题都不会激起学生的思维火花，往往造成“启而不发”的尴尬局面，或使学生产生“不屑一顾”的情绪。教师应在符合教学目的要求的情况下，根据学生的实际水平，提出适当的问题，使学生运用已有的知识“跳一跳摘到桃子”。

5.要和谐融洽，戒求全责备

和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力，互相促进，教学相长；而过于严肃、紧张的课堂气氛，易使学生处于恐惧、焦虑的状态，抑制其智力的发展。所以教师要讲究教学民主，尊重、相信学生，鼓励他们大胆思维，大胆质疑，创造一个乐学的环境。当学生回答有误时。教师要因势利导，劝其勤于思考，敢于回答问题的积极性给予鼓励，绝不能求全责备，讽刺挖苦。要让学生都抬起头来走路。

总之，要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用，从而使课堂提问不流于形式，更利于改善课堂教学效果，对我们提高教学质量，培养创新人才有着不可低估的影响。