苏教版《写作》教材的分析及其使用——以 “借我一双慧眼 ——观察、选择、提炼”教学为例

陈卫华(江苏省苏州市第十中学)

苏教版《写作》教材的分析及其使用
——以 “借我一双慧眼 ——观察、选择、提炼”教学为例

陈卫华(江苏省苏州市第十中学)

苏教版《写作》选修教材专题“借我一双慧眼 ——观察、选择、提炼 ”,要求学生通过学习,进一步懂得观察生活在写作活动中的重要意义,能在平常生活中逐步养成观察生活、积累素材的习惯,并学会观察生活的一般方法与手段。通过学习,学会表现生活、提炼主题的一般方法。主题分“走进现场”“活动体验”“写作实践”“资料链接”四个板块。“走进现场”中,让学生通过阅读朱自清《白马湖》与丰子恺《吃瓜子》片断,体会文章要写生动就要写具体,要写具体就要观察细致;“活动体验”中,通过阅读李乐薇《我的空中楼阁》、贾平凹《静虚村记》、鲁田《木屐》、同学习作《“爱”在心头口难开》,思考并领悟要选准观察的角度,用“心眼”去观察,选材要严、开掘要深,要写真实的文章;“写作实践”中,给出了三个写作题目自选,同时要求从选材的角度比较阅读两篇同题作文《家》;“资料链接”中,提供鲁迅《答北斗杂志社问》与老舍《从记事练起天天练认真练》两篇文章供学生参考,加深同学们对观察、选择、提炼之间关系的理解。

“走进现场”“活动体验”“写作实践”“资料链接”,每个板块既是一个相对独立的环节,又共同构成一个循序渐进的写作实践过程。每一个环节都有文章阅读并配以思考题,将写作知识、范文例文和写作练习融为一体,让学生在读读、想想、写写中学习知识,通过实践获得写作体验,提高写作能力。教材重视学生思维的发展和应用能力的培养,为在实践中学写作提供了有效操作的平台。

一、苏教版写作教材教学实施设想

苏教版的选修教材,是从文体技法角度组元,包括写作态度、写作准备和写作技巧等方面内容。而必修教材则以人文话题组元,写作题随着阅读专题命制,规定题材内容,体裁写法自选。我以为,这两者正好形成了互为补充的关系,可以组合使用。在教学实施时,以文体技法和内容题材二维组元,既突出文体技巧要求也规定写作内容题材。在每个专题之内设置“写在前面的话”“选文阅读”“写作实践”“写作要求”四个板块。“写在前面的话”,介绍本专题写作知识技法。“选文阅读”配合相关专题,既体现文体技法要求又围绕题材内容,让学生在阅读中生动具体感知专题主旨。选文选择要能够激发学生阅读和写作的兴趣。“写作实践”规定写作题材内容,启发写作思路,预设写作过程中可能出现的问题,给出指导建议。“写作要求”明确作文题目和具体要求。让学生在阅读后再进行相关内容的写作练习,明白可以如何去选材、立意、构思。让学生在写作之前就有了一个理性的认识,掌握操作的要领,使得写作的实践不再是随意盲目的行为。

二、“借我一双慧眼——观察、选择、提炼”教学实例

“观察、选择、提炼”是专题教学的总体目标,它可以细分为三个循序渐进的子目标：1.学会观察的一般方法与手段,能落实“写具体”的原则,并努力“写生动”。2.学会将自己融入观察的对象,学会“寓情于景”的写作技巧。3.学会选择材料、开掘深度,学会提炼主题、表现生活的一般方法。

我将这一专题教学分为了两个部分,两次写作训练。第一次训练围绕“观察的方法与手段”和“寓情于景”的写作技巧(与“世间唯有情难画”专题打通,组成一个有机结合的写作专题)。

第二次训练围绕如何选材,如何提炼主题。这里重点介绍第二部分的教学设计。

我参照选修教材的体例结构设计了教学讲义,讲义分四个部分：

1.写在前面的话。观察是写作的基础。观察是一种通过感知有意识地采集材料的知觉活动。法国大文豪福楼拜说：“对你所要表现的东西,要长时间很注意地去观察它,以便发现别人没有发现过和写过的特点。”需要指出的是,对观察所得的材料,还需要进一步的提炼,应当选择那些最有价值的材料去表现文章的主旨和中心。观察与提炼并非难事,只要你有一双慧眼,一颗慧心。

这里选取了五篇文章,我们应从中体会作者如何观察周围事物,如何选取观察的角度合理描写环境,如何从众多景物中提炼出最典型的最有价值的部分。

2.五篇选文。朱自清《白马湖》、夏丏尊《白马湖之冬》、铁凝 《长街短梦》、赵婕《人能感动,就能幸福》、学生习作《人与路》。

3.写作实践。每天,我们都行走在路上。或许是匆匆上学,或许是匆匆回家。就在这匆匆中,一路的风景与我们擦肩而过。也许,天天重复的风景已使你麻木,造成了审美疲劳。然而,只要用一双慧眼来观察,便会发现路上别样的风景。人生又何尝不是一条道路呢?在这条青春的路上,你是否拥有过“这边风景独好”的美景呢?仅仅描写马路上的风景,或许会使文章立意较浅;大谈人生意义与价值,又可能使文章流于空洞。二者有机结合,唯最妙。

4.写作要求。以“在路上”为题写一篇不少于 800字的记叙文。

教学步骤：

1.如何理解福楼拜的话：“对你所要表现的东西,要长时间很注意地去观察它,以便发现别人没有发现过和写过的特点。”比较阅读朱自清的《白马湖》和夏丏尊的《白马湖之冬》。朱自清认为白马湖的春日最好,夏丏尊则觉得白马湖冬的情味最深刻,对白马湖冬夜的风情有独钟。两位作家选择了他们所要表现的东西并进行了长时间的观察,发现了别人没有发现过和写过的特点。这就是从生活到写作的三个过程,观察、选择、提炼。

2.阅读赵婕《人能感动,就能幸福》。上班路上一次偶然回望所见的风景,唤醒了作者一生中的幸福记忆,让作者领悟“人能感动,就能幸福”。而作者也让我们明白了生活中感动无处不在,只是被我们匆匆错过。你学会感动,就会发现人生路上总会有某一处风景让你“于我心有戚戚然焉”,这就是你想要去表现的东西,就是观察之后的提炼。

3.阅读铁凝《长街短梦》。朋友的悲喜遭遇不仅给作者以感动更带给她思考,铁凝告诉我们,即使你脚下走的是一条老路旧街,也不要认定一路上不再有新奇发生,我们应该记住的不是这一路上的怨气冲天,而是哪怕细微如一束小黄花的风景,把这如梦的人生做得生意盎然。所谓“长时间很注意地去观察”,就是你被感动之后的思考,有了这些你就能发现别人没有发现过的东西,你的作文也就会别有洞天了。

4.总结。如果你从来不思考,甚至连感动都不会,那一路上再好的风景也会被你错过。让我们带着会感动的“心”和会思考的“大脑”上路吧,用“慧眼”去发现身边的美。王国维治学有“三境界说”,“观察、选择、提炼”也有三个境界。第一,以我观物故物皆著我之色彩;第二,于我心有戚戚然焉;第三,生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

5.给出作文题目“在路上”。5分钟思考时间,要求学生调动已有的生活积累,“在路上”,你首先想到了什么。全班交流,交换第一构思。

6.归纳“在路上”的不同构思。①在上学的路上②在去往某个目的地的路上③在历史文化老街上④在不断求索的路上⑤在寻找精神家园的路上⑥在人生之路上

7.阅读 2006年江苏满分作文《人与路》,辨析“在路上”和“人与路”。 “在路上 ”,规定了写作的情境,是在路上的所见所闻所感所思。“人与路”,则着重于“人”和“路”之间的关系,和对此的哲思。

三、教学效果与反思

“观察”首先是对身边事物的观察,对以学生个体为主体的生活的观察。“观察”对学生来说,最可能发生的情境就是每天上学与回家的路上。本题可以实写,也可以虚写。可以实写旅途故事,也可以写心灵的旅程,如精神成长之路、寻找精神家园之路等。学生在研习了必修一“月是故乡明”专题文章的基础上,通过教师的引领,可以对如何观察生活和怎样选择、提炼主题有所启发。题目留给学生驰骋的空间同时也具有较好的区分度。

写作前的指导是非常重要的一个环节。首先要让学生充分交流第一构思,激发彼此的思维火花。在这一过程中教师的引导必不可少,引导学生积极取材于课本,比如联系《前方》“人们早已发现,人生实质上是一场苦旅”,《今生今世的证据》“当家园废失,我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途”,将思路拓展到人生之路,寻找精神家园之路;引导学生从知识储备中去寻找灵感,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,可写理想、真理追求之路;引导学生留意身边正在发生的事,古城苏州的地标——干将路上,轻轨建设正在全面展开,思考传统与现代的碰撞。将思维能力的训练与比喻类作文的审题立意二者结合,提高课堂的有效性。

教学实施设想可操作性强。“写在前面的话”“选文阅读”“写作实践”“写作要求”,每一个板块是一个环节,四个板块构成一个写作实践过程,符合学生从读到写,从模仿到创造,从获得理性认识、掌握要领到实际操作的认知规律。选文典型,阅读性强,对学生获得感性的认识,启发思维有很好的辅助作用,也可以成为写作的范本。学生在 60分钟内完成的当堂作文很有水平,写作角度多、内容丰富、充满真情实意。有一位同学的习作发表于《苏州日报》。

遗憾的是五篇选文没有配以相应的思考题,没有对通过选文想要介绍的不同方面的写作知识技法进行简明精要地归纳总结。不利于帮助学生形成清晰深刻的理性认识,以实现学生通过学习,学会表现生活、提炼主题的一般方法。

上文所述,只是我基于教学实践的初步认识。野人献曝,不登大雅之堂;浅见谫识,求正大方之家。

(本文作者为苏州大学文学院 09级教育硕士)

参考资料：

1.徐思源《用好教材,致力于基本能力提高——苏教版〈写作〉教材的分析及其使用》,《中学语文教学参考》2008年第 4期。

2.王荣生《语文科课程论基础》,上海教育出版社。

3.叶圣陶《文章例话》,上海文艺出版社。

4.叶至善等编《叶圣陶集》,江苏教育出版社。

5.叶黎明、郁夜琴《伪主体伪生活伪科学——对中学作文教学的反思》,邹贤敏、潘纪平、邹元湘主编《近 20年语文教改理论与新课程标准》,湖北教育出版社。