浅谈如何提高大学生英语学习兴趣

虞如子 温州大学瓯江学院文学系 325035

浅谈如何提高大学生英语学习兴趣

虞如子 温州大学瓯江学院文学系 325035

学生的学习兴趣直接影响他们的学习效率，只有激发学生学习英语的兴趣，才能有效地提高他们的学习效率。在大学英语课堂中可运用刺激法来激发学生的学习兴趣。例如，举例，包括有人生哲理意义的英汉互译名言名句，结合热门话题，时事，流行趋势等；英文原版电影与歌曲的应用；合作学习法的运用；以及适度的鼓励表扬。

兴趣；刺激；英语教学

一、影响学生学习英语兴趣的因素

在中国，课堂教学是最主要的途径去学习一门外语，因此课堂教学的质量直接影响学生学习的效果。大学英语的课堂教学往往依靠传统的教学用书，以教为中心，但是将教学用书作为唯一的教学资源已经无法满足学生的求知需求。大学生在进入大学之前，习惯了应试的教学模式，大多数学生只会回答固定的问题及通过考试。久而久之，学生会对英语学习失去热情。此外，心理学家认为兴趣是学习的主要动力，可以激发求知欲。那么影响学生学习英语兴趣的因素有哪些？笔者认为大致可分以下三种：

1. 英语基础差

目前的中学英语教学普遍受应试教育的影响，多数学生为了考试而学并非因兴趣而学，一些学校也只是单纯应高考而进行填鸭式教学，学生就很容易形成应付考试学习的不良学习习惯，从而影响进入大学后学习英语的兴趣。大学里相对没有那么明显的学习压力，学生有一定的自由度，更注重的是自学，多数学生就会放松起来，失去了学习的动力。

同时，由于地区的差异，学校教学硬件设施条件以及师资水平的不平均，学生的水平自然也有落差。如果老师本身缺乏学识，只会照本宣科，那么课堂一定是枯燥无味，学生会失去兴趣，沉闷低效。

2. 厌学，自卑

有些学生道理都懂，却只想要鲜花不想付出，一想到需要付出努力就退却，一想到花时间学习就心烦意乱。也有一些学生认识到了学习英语的重要性，但因为自己基础差，只见努力，不见成绩，一段时间后不见成效，便失信放弃，自甘落后，以至于失去学习英语的兴趣。

3. 社会因素

一些消极片面的观念，使学生形成了对学习的错误认识。大学里，多数学生比较重视专业课，认为学不学好英语无所谓，反正也没出国的打算，以后英语在其职场上的作用微乎其微，何必浪费时间和精力。更有学生给自己不好好学习英语找了个看似有理的借口，认为反正毕业后有父母帮找门路，不学好英语也不愁找不到工作，而且社会上成功人士也不全都会英语，因此也就懒得下工夫。

二、提高大学生英语学习兴趣的方法

针对以上状况，老师除了要清楚了解学生的思想动态，及时加以引导疏通，让学生有正确的思想认识，关键问题还是如何提高学生在英语课堂上的兴趣。此文浅谈在大学英语课堂上的刺激法。刺激法的目的是发展和推动学生的学习兴趣，它不仅可以让学生对于所学知识留有印象深刻，而且可以激发学生，开阔他们的知识面。学生可以举一反三，激发创新思维，加强去分析解决问题的独立能力，形成良好的学习习惯。 笔者认为刺激法可以从以下几方面入手：

众所周知，对于大学生来说，课本的知识是不够的。老师可以通过举例子来促进学生的理解力。

1.1 中英相对应的谚语, 格言等。学生不仅可以学习有用的表达，还可以受到启发。

比如：

A stitch in time saves nine.

(亡羊补牢,为时不晚)

There is no elevator to success---only stairs.

(成功没有电梯，只有一步一脚印的楼梯)

He who is ashamed of asking is ashamed of learning.

(耻于问者耻于学)

1.2 时事，热门话题，时尚流行

通过谈论能引起年轻人兴趣的、与他们息息相关的流行话题，来拉近距离，减少沟通障碍，同时刺激他们用英语交流。

现在的学生必须要适应这个知识爆炸的时代，可以让学生接触一些跟时事相关, 涉及各领域的新单词，如：cyber culture (网络文化), anti-dumping measures (反倾销措施)，proprietaryintellectual property rights (自主知识产权), multilateral trade negotiation (多边贸易谈判), water loss and soil erosion (水土流失)，climatic anomaly (气候异常) 等等。

热门话题，比如运动，就是一个大范围的话题，老师可以介绍一些组织机构，比赛规则等。像最近如火如荼的世界杯，直接就涉及场上运动员的位置，例如forward(前锋), center(中锋), back(后卫), wing forward(边锋)等。

1.3 学生很容易理解错误的典型习语

例如：“pull somebody’s leg” （有些学生直接字面理解成“拉某人后腿”，事实上应该是“愚弄某人”）

“child’s play”（不是“儿戏”而是 “简单的事”）

2. 适宜的英语电影和歌曲

现如今，大多数学生对英美文化都很能接受，有些甚至到着迷的程度，从好莱坞电影到刺激的剧集到格莱美大奖。老师们可能有这样的感触，学生对于谈论娱乐方面的信息充满兴奋（比如最新的电影，歌曲，明星等），但是一转到书本中的内容，马上就激情散失。所以为什么不寓教于乐，学娱结合呢？

2.1 在听说课上的应用

传统的听说课上，学生一般被要求听对话和段落。这显得有些单调。对与大学生来说，其实可以适当地插入流行歌曲，比方说“Hey,Jude”这首经典老歌，学生可以从中学到一些短语，如‘let somebody down’ (让某人失望), ‘you were made to do something’(天生就做某事), ‘carry the world upon your shoulders’ (把这世上的重担一个人承担)等。

再比方说“Hero”这首歌，优美的旋律，励志的歌词，简单却有深意：there's an answer，if you reach into your soul，and the sorrow that you know will melt away…这些都是很有用的口语表达。

2.2 在阅读课上的应用

比如说，课文内容是有关奴隶问题，那么可以让学生欣赏电影“Their Eyes Were Watching God (凝望上帝)” 的部分片段, 同时可以给学生提供有关故事背景等阅读资料。再如，一些节日歌曲也是可以激起学生的兴趣去阅读一些有关节日背景的材料。

2.3 在写作课上的应用

学生可能会因为一首歌或是一部电影受到启示。“阿甘正传”里的那句著名的台词 “life is like a box of chocolates: you never know what you’re gonna get (人生就如同一盒巧克力，你永远不知道会尝到哪种滋味)” 就可以作为一个题目，让学生发挥想象，写一篇作文。

再比如有些歌曲的歌词运用了修辞手法，像 “Because You Love Me”这首歌，排比和比喻就很明显：

for all those times you stood by me

for all the truth that you made me see

for all the joy you brought to my life

for all the wrong that you made right

for every dream you made come true…

you were my strength when I was weak

you were my voice when I couldn't speak

you were my eyes when I couldn't see…

3. 合作学习

合作学习是课堂不可缺少的构成，无论是学生之间的合作还是老师与学生间，它为每个学生提供了参与练习英语的机会。传统课堂是以老师为中心，老师起知识输出的作用，却往往忽视了学生的兴趣，所以应该给予学生一定的自由和空间，让他们做他们感兴趣的，在这一过程中，老师和学生的角色都有所转变。

3.1 在听说课上的应用

通常英语听力能力较弱的学生在传统的听力课中会感到紧张、无聊，因为死板的听力材料，也因为自身的水平。所以在这种情况下，可以通过合作性学习让学生们获得有用的信息来弥补本身的知识缺乏，过程如下：

(1) 分组。老师要注意每组学生听力能力强弱的比例，要平衡，这样组员之间的讨论交流才有可能性和必要性。

(2) 问题的设置要多样，考虑到学生的不同水平，这样才能让每个学生都有所学。

(3) 在听力之前，每个学生先浏览理解问题，听两次后，组员之间开始讨论，找出难点。

(4) 老师参与到讨论中，及时纠正，总结难点，最后一起分析。

因为课堂时间有限，不可能让每个学生都有展示口语的机会。那些没得到机会的学生很容易被忽视，可参考以下的合作性课堂活动：

(1) 人多智广，小组讨论：就一话题将班级分小组，每组大约4到6人。小组的组长负责组织小组讨论，每个组员积极参与，交流观点。讨论之后，每组将收集好的信息展示出来，用口语表达出来，老师加以总结分析。

(2) 角色扮演：可以是在课内完成的小短剧，比如课文里的一小片段，或者让学生们在课前先准备好，自创剧本，每个小组有大约20分钟的时间。这将有助于发挥学生的主动性，创造性，独特性。

(3) 辩论：四个学生一组，自由选择，两正两反。 老师准备好话题，让学生以抽签方式选定话题。话题要投其所好，这样有利于他们找到更多的相关信息，比如说，“记者是否应该报道明星的隐私” ，“大学期间结婚好不好”。每组需要准备开篇立论, 自由辩论，总结陈词，其他学生作为听众时要准备在自由辩论中提问。在这过程中，学生不仅可以扩大知识面，还可以锻炼口才和胆量。

3.2 在阅读课上的应用

传统的英语阅读课堂中，老师一般先解释课文中新单词、短语的各种用法，提供例句，比较同义反义词，然后解释每段段落时，会加入语言点，重要的语法结构。为了让学生掌握语言点，老师可能还会给相应的练习。课文解释疏通后，老师再布置作业（通常是课后练习），最后再校对作业。

这种形式的教学，学生通常忙碌地跟着老师的教学，记录下所有新知识笔记，结果是只有一小部分的学生想或者说有机会回答问题，其余的学生成了课堂中的观众。时间一久，这种沟通模式会让学生失去参与课堂的兴趣。合作性学习可以给学生提供强大的动力参与课堂中，可参考步骤如下：

(1) 学生自己先做课前阅读，先独立解决一些障碍，类似于新单词，而不是全由老师引导。

(2)学生先在整体上掌握课文内容，然后通过和自己的组员协作来段段分析。这样是为了归纳出中心点，疑惑点，困难点。

(3) 组与组之间交换信息，试着进一步解决问题。

(4) 老师解释仍存在的疑问，作归纳总结。

3.3 在写作课上的应用

一般写作课，大多数老师会给学生一个题目。学生完成写作后，老师批改，再在课堂上大体的纠错讲解。很明显，从给题目，到要求体裁，到纠正错误，老师一直是处于主导地位，而学生则是被动接受。这种方式无法激发学生的热情，更别说提高学生的能力和创造性。更糟糕的是，当写作水平没能提高时，学生对于写作的态度会从原本的缺少兴趣到最后的厌恶。合作学习就很好地避免了这点，学生应该成为主动积极的学习者而不是被动接受者：

(1) 假设课文内容是有关吸烟的。老师可以先将“smoking” 这个词提供给学生。在小组讨论之前，老师先简短扼要地介绍文章的写作风格和形式等。

(2) 每个小组列出与主题相关的关键点，加以讨论。可以涉及吸烟的理由，吸烟的危害，戒烟的理由，戒烟的方法等等。

(3) 每个小组选出一个代表展示讨论的结果。

(4) 在讨论的基础上，每个学生独立写一篇作文。

(5) 老师在语言表达、文章思想、结构上加以纠正指导。

4. 适度的鼓励和赞扬

皮格玛利翁效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。因此如果老师爱学生，对学生有所期望，就应该鼓励赞扬他们，受到鼓励和赞扬的学生会更加的尊重和信任老师，会更加的自信，更容易进步。所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。老师和学生间应该建立稳定友善的关系，因为这是有效教学的基础。一旦学生放松自在，融入课堂，那么就成功一半了。

一般课堂讨论开始时，害羞、自卑的学生都不愿意最先表达自己的观点，即使讨论不会因为少了他们而受到影响，也不能就这样忽略了他们。老师可以采取一些措施，尽可能地调动学生的热情，学生一有所进步，老师要给予适时的赞扬。美国作家马克?吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以充实地活上两个月”。所以当老师发现学生紧张时，可以用鼓励性的语言让学生放松；当学生犯了错误的时候，老师要耐心，先肯定再指出不足处，也别忘鼓励。这可以增强学生的自信心，改变学生学习英语的态度。对老师来说，表扬只需一句话或一个词，但是对学生来说，这就包含了强大的力量。

事实上，教学是一项复杂兼具挑战的工作，刺激法是能提高效率的方法之一。本文针对教学方法，旨在刺激学生的学习兴趣。运用这些教学活动，学生和老师都能享受其中。学生会发现学习英语很有趣，也会认识到除了老师在课堂上的授课内容，学习英语还有很多方法途径，就如说，条条大路通罗马。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.141

虞如子（1984- ）女，研究生，研究方向为教育学，温州大学瓯江学院文学系。