以统筹兼顾方法促进大学生全面发展

杨春艳 刘巧玲 南京信息工程大学信息与控制学院 210044

以统筹兼顾方法促进大学生全面发展

杨春艳 刘巧玲 南京信息工程大学信息与控制学院 210044

本文从人的全面发展理论着手，分析了大学生全面发展的内涵，探讨了如何以统筹兼顾这个科学发展观的根本方法为指导，促进大学生的全面发展，进而实现人的全面发展和社会的整体进步。

统筹兼顾；大学生；全面发展

自从党中央提倡学习实践科学发展观以来，全国各行各业积极响应，认真践行。高校是知识分子及青年学生的聚集地，是思想讨论的重要舞台，与这种政治热情相呼应的研究也自然地走在了学习和实践活动的前端。大学生是祖国的希望、民族的未来，促进和实现大学生的全面发展是科学发展观的根本要求。

1.深刻理解大学生全面发展的内涵

1.1 人的全面发展理论

马克思提到的“人的全面发展”是“个人劳动能力（体力和智力）多方面的、和谐的、自由的发展”，即人的各种素质都得到发展，各个方面可以有发展程度上的差异，但缺一不可，否则就是片面发展。具体内容包括三个方面：

“人的全面发展”指人的“多方面发展”，即人的各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展。人的各种基本素质其内部也各自有着丰富的内涵，还可以分解为诸多素质要素。对此，个人应该在可能的条件下，根据个人发展的需要和社会生活的要求，尽可能地追求个人素质和能力的多方面发展，以避免发展的单一。

“人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”，即人的各种基本素质必须获得协调的发展，各方面发展不能失调，否则就是畸形发展。一个人只要生活在社会中，他的各种最基本的素质，都会获得一定的发展，如果在某一方面的发展上过于低下，一个人的发展就会失衡，不仅会影响其他素质的发展，也会进而影响人的整体素质的发展。“和谐发展”强调的是人的各基本素质之间关系的适当和协调，是人的发展上所体现出的一种美。

“人的全面发展”还意味着人的“自由发展”，即人自主的、具有独特性和富有个性的发展。“全面发展”与“自由发展”的区别在于，前者主要是就人的发展的完整性、统一性和和谐性而言的，后者主要是就人的发展的自主性、独特性和个别性而言的。“全面发展”并不是指平均发展和人的发展的一律化，更不是指所有个人的发展都必须遵从一个相同的模式。“自由发展”的本质就是“个性发展”，“个性发展”的核心就是人的素质构造的独特性。

1.2 从人的全面发展理论理解大学生全面发展的内涵

大学生，是我们党和社会主义各项事业的接班人和生力军，承担着继往开来、迎接挑战、推动中国走向世界强国之林的历史使命。大学生素质的高低，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到能否坚持党的基本路线不动摇，关系到我国社会主义现代化建设能否顺利进行。大学生的全面发展，既是马克思主义经典作家对人的全面发展理论的充分体现，又是当今社会对大学生提出的重要要求。

在大学生全面发展的过程中，从知识、能力和价值观念几方面不断提高，实现多方面发展。知识方面是职业知识和一般知识的统一，以职业知识的获得为主；坚持科学知识和人文知识的结合，坚持专业知识和一般知识的结合，前者为主，后者辅助。能力方面包括一般智力和专业技术两个要素；既保持一个人的首创精神和创造力量，又不使其脱离实际生活和需要；既要传递文化知识又不套用现成的模式。价值观念方面主要指道德价值观、人生价值观和政治价值观，可以通过人文精神的教育来实现。

马克思主义关于人的全面发展理论确立了科学的人的发展观，在大学生的成长过程中，我们需要以人的全面发展理论为指导，根据社会、家庭、个人等多方面因素调整知识、能力、价值观念几方面的教育侧重点及比例关系，实现大学生的和谐发展和自由发展，进而实现大学生的全面发展。

2. 统筹兼顾方法在引导大学生全面发展中的重要意义

统筹兼顾是科学发展观的根本方法，是中国共产党人在社会主义建设实践中形成的思想方法、认识方法、领导方法和工作方法。统筹兼顾，就是要求我们在工作中做到总揽全局、协调各方、统筹谋划、兼顾全面，充分调动一切积极因素，妥善处理各种利益关系，着力加强经济社会发展的薄弱环节。坚持科学发展观的统筹兼顾方法，就要围绕“以人为本”的时代发展主题，按照“全面协调可持续”的原则要求，促进人的全面发展和社会的整体进步。

大学生全面发展的过程是一个极为复杂的系统工程，涉及到方方面面，必须妥善处理好各种利益关系，因而在实现过程中要求教育者、高校大学生结合社会、大学生自身实际情况，深入领会统筹兼顾的方法论意义，科学筹划整个教育过程，兼顾各方利益，形成科学有效的利益协调机制、诉求表达机制、矛盾调处机制、权益保障机制，随着统筹兼顾等机制的建立和逐步完善，将为大学生全面发展创造更为公平的环境，对其全面发展起到良好的促进作用。

3. 以统筹兼顾方法促进大学生全面发展的根本要求

在教育引导大学生全面发展的过程中，可以根据教育的基本环节将其分为制定教育目标、实施教育过程、进行效果评估三个阶段，三个阶段之间互相影响，按照统筹兼顾原则，整个教育过程中需注重主观与客观相结合、目标管理与过程管理结合，同时坚持制度化、人性化结合。

3.1 以统筹兼顾方法为指导，制定教育目标

教育目标即通过实施教育过程所要达到的预期变化，是整个教育过程的起点、核心和归宿，它决定着教育的方向和内容，制约着教育过程和方法，科学地制定并正确把握目标是进行教育的前提，使提高教育的科学性和有效性的关键。在我国现阶段的高等教育中所要实现的最终目标就是大学生的全面发展，在这个总目标的指引下，我们需要根据社会要求、大学生的实际状况制定一系列分目标，在制定目标的过程中，我们要以统筹兼顾的方法为指导，科学制定目标，实现大学生全面发展。

以统筹兼顾方法为指导，需要我们在制定目标过程中，坚持社会、学校、个人利益结合，近期目标与长远目标结合，超越性与现实性结合，整体性与层次性结合，共性与个性结合，规范性与可操作性结合。

3.2 以统筹兼顾方法为指导，实施教育过程

教育过程是教育者根据一定的社会要求和教育规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，促进受教育者朝着社会要求的方向发展变化的过程，是在确定了教育目标之后，实施教育影响，促成受教育者转化的阶段，是教育过程的中心环节和关键阶段。教育过程涉及教育者、教育的内容、教育的途径、教育的方法、教育过程的管理等方面。

以统筹兼顾方法为指导，需要我们在教育过程中协调各类教育主体对大学生的教育影响之间的关系，教育内容上坚持知识、能力、价值观教育相结合以及内在素质教育与外在形象教育结合，将教育、管理、服务育人相结合，采取传统方式与网络相结合的方式，针对不同教育对象采用不同方法进行教育，并注意将制度化与人性化相结合，理论教育与实践结合，将教育者的主导作用和受教育者主体作用相结合，最终达到教育的目的。

3.3 以统筹兼顾方法为指导，进行效果评估

在实施教育影响之后，教育者还必须收集反馈信息，检验教育的实际效果，对整个教育状况进行科学总结和评估，也就是根据一定的标准对教育的实际效果进行质的评判和量的估价过程，这是教育过程的最后一个环节，但是效果评估将反作用于整个教育过程。在这里，评估标准的实质是社会对大学生的要求。

以统筹兼顾方法为指导，需要我们在评估教育效果的过程中，坚持定性与定量评估相结合，静态评估与动态评估相结合，效果评估与过程评估相结合。效果评估是整个教育过程中一个不可缺少的环节，它不仅标着这一次教育过程的结束，更主要的是为新的教育过程奠定基础、提供条件，并构成下一个具体教育过程的起点。

促进大学生全面发展是高教战线的重要任务，统筹兼顾在促进大学生全面发展中具有极其重要的意义，这就要求教育者始终以统筹兼顾方法为指导，合理地制定教育目标，实施教育过程，进行有效地效果评估，从而促进大学生全面发展。

[1]扈中平.“人的全面发展”内涵新析.教育研究.2005年8月.

[2]奚洁人.科学发展观百科辞典.上海辞书出版社.2007年10月.

[3]王建华.现代思想政治教育研究. 黑龙江人民出版社.2004年.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.138

江苏省高校思想政治教育研究会课题，项目编号SGSY2009YB049

杨春艳（1980－），女，南京信息工程大学讲师，硕士。