主题教学模式在大学英语教学中的应用

蔡放 渤海大学文理学院 辽宁 锦州 121000

主题教学模式在大学英语教学中的应用

蔡放 渤海大学文理学院 辽宁 锦州 121000

本文首先简要地介绍了英语主题教学的基本状况，主题教学是培养学生自主学习能力和研究性学习的教学模式。然后分析了主题教学的理论基础，指出了主题教学的可行性和必要性。接下来是主题教学的实施，系统地阐述了主题教学实施的各个环节，并提示了实施过程中需注意的要点。最后作者对主题教学进行了必要的总结。

主题教学；语言能力；建构；自主学习；研究性学习

引言

主题教学（Theme-baseTeaching）是目前外语教育界经常探讨的一种新的教学模式。Haines(1989)对主题英语教学的定义是“围绕主题的综合能力的表现，而不是具体的各项语言技能的训练”。这种模式鼓励学生在学习中进行自发性的研究与调查，所有的学习活动都环绕在一个主要的议题上反复思考，并作深入的调查和研讨。运用一种有组织有顺序的策略来发展课程，强调以活动课程为主，并重视教师与学生共同搜集与主题有关的学习资源，用以建构主题学习的一种过程。

英语主题教学强调以意义和内容为中心，促进创造性运用语言的能力，是一种研究性的学习行为，该模式的教学思想为：（一）以学生为中心，重视培养其综合运用语言的能力，充分考虑学生的要求，吸纳学生的建议，把学生是否积极参与作为重要的衡量标准；（二）课内要与课外内容的有机结合，重在培养学生的自主式、探究式学习能力；（三）所学材料能体现教学思想和教学模式，为教学目的的服务(应惠兰等，1998)。这种教学模式确立以学生为中心的教学理念，教学重点放在强化学生的语言综合能力。

一、主题教学模式的流程

（一）材料的选用

《新视野大学英语》是很适合当今大学的教材，它采用主题式编写体例，每单元从一基本主题出发，从不同角度、采用不同的方法对主题进行阐述，并辅以相应的写作练习。课后阅读主要来自《21世纪报》、《疯狂英语》等适合大学生阅读的报纸和杂志，由师生共同选取与课内主题相关的文章，文章需要有信息性、趣味性、时代感和文化内涵，帮助学生开阔视野，培养人文素质和文化意识。

（二）热身活动

通过热身活动，可以激发学生对本单元所涉及话题的兴趣，激发学生的参与热情，引发学生的进一步思考。在准备活动中，可以给学生展示一些与本单元主题相关的文字、图片、听力材料或视频材料，增加学生的词汇量，提高他们的听力水平。学生可以据此来编故事、复述或发表看法。活动的内容与学生的日常生活密切相关，内容也是学生较熟悉的，因此学生大都会有自己的观点和看法，愿意说出来与大家一起分享。练习大都通过小组讨论或双人对话来完成，降低学生对于讲英语的焦虑感，非常有助于提高他们的口语水平。

（三）以阅读为中心的语言活动

这一块主要分为2个内两部分容：课上阅读和课下阅读。课上阅读主要是对文章进行精读。首先是对词汇表的学习。学生可在课前通过配套光盘进行自学，光盘对每一个单词和短语的含义和用法都有详细解释，并附有例句。接下来是读前的准备主要是回答所阅读文章相关的两三个问题。这两个部分的目的是帮助学生已积累了一些词汇，对本单元主题有了一定的体会，并能够较好地表达自己的观点。通过对这些问题的讨论和思考，并结合自身的经验和体会，有助于学生理解将要阅读的文章。然后是阅读文章，要求学生在规定的十几分钟内读完，掌握文章的主要意思与结构。教师提供适当的解释说明供学生参考，帮助他们理解和掌握文章的细节和难点。之后，学生独立完成阅读理解练习和词汇结构练习。阅读文章主要由学生自学完成，这样既培养了学生独立思考与解决问题的能力，又利于学生掌握并使用所学知识。教师此时起着解难者的作用，帮助学生解决自学过程中的难题。课下阅读通常是选择2～3篇与主题内容相关的文章，要求学生课下阅读并完成练习。

（四）巩固与提高

写作也是教学中不可或缺的一个环节，在完成阅读任务后对主题进行后续讨论，继而写作成文，促进学生命题写作能力的提高。我们之前所有的课堂活动也都是围绕这个主题展开的，使学生接触到该主题的不同层次的丰富的语言现象和语料，掌握与主题有关的词汇、短语、结构、文体等，鼓励学生以听、读促进写作，以写作促进总体英语水平的提高。例如Love withoutLimitations围绕主题Love展开。本课的作文要求学生从以下几个方面选题：1)Myviewsonlove；2) Campuslove；3)Theessenceoftrue love等，学生再自拟题目，体裁不限，可以是记叙文，也可以是议论文，或夹叙夹议。写作和语言技能的其他各个方面构成了不可分割的整体，主题教学将它们有机结合起来。

（五）多样化课外活动

为了突破课堂教学时空限制，在英语教育中需开展多种形式的课外活动。如学完HowtoMakeaGoodImpression后，让学生根据文章中所提出的面试要点，自由组织团队进行模拟面试；在学完Face toFacewithGuns后，以学习小组为单位，把课文内容改变成短剧上演，为配合教材内容学习，我们还组织英美经典影片欣赏，英语演讲等课外活动。课外活动面向全体学生，注意发展个性，培养合作精神，激发学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。

二、需注意的几个问题

（一）兴趣的激发

选择主题首先要考虑是否能激起学生的兴趣，以及其是否符合学生的知识背景。主题单元内各篇文章难易要适度并彼此统一。在确定主题前，最好要先浏览最新的英文报纸杂志和各大英语网站，特别关注那些被广泛报道的热点话题，然后根据学生的特点和水平，以及所搜集到的材料的数量和难度，确定最终的主题。

（二）主题的循环呈现

在教学过程中，教师应设计多样的读前和读后活动，使主题相关的词和短语能反复的呈现，加深学生的记忆；所呈现的材料在难度方面要有一定的梯度性，加深学生对主题的认识，激发其主动思索。

（三）保证材料的数量和质量

由于课时有限，因此老师要掌握好上课节奏，控制好时间。学生课后要阅读大量的材料，为保证效果，老师一定要以各种形式，如进行单词测验，课上提问，课下答疑，做口头展示，写阅读报告，来检查学生的学习效果。

三、结论

在大学英语教学中实施主题模式，赋予了学生更多的学习任务，使学生主动参与到学习过程中；教师的积极引导和学生的主动参与，使课堂充满活力，提高了学习的趣味性；学生可在某一领域中自主进行探索和研究，提高了他们的自学能力；大量材料的输入，帮助学生有序的进行加工整理，注重输出能力的实践。因此，我们认为，该模式有助于改善教学效果，提高学生学习效率，可在各种层次的英语学习中采用。

[1]应惠兰. 大学公共英语教学改革--以学生为中心的主题教学模式[J]. 北京：外语教学与研究.1998 (4)

[2]张巍然. 《新视野大学英语》第二版的变革[J].北京：中国远程教育.2009（7）

[3]Haines S. Project s for the EFL Classroom. Thomas Nelson and Ltd. 1989

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.102

蔡放,渤海大学文理学院大学外语部，邮编121000。