高中物理解题思维程序的教学

代新冰

(清河中学 河北 清河 054800)

在高中物理教学中我们发现学生从能听懂物理知识到能解决物理问题之间存在着很大的距离，只靠题量积累的解题训练未必能解决问题.如何从根本上提高学生解决物理问题的能力呢？

教育心理学认为教师应根据知识的类型确定教学的策略和方法.对陈述性知识可采用教师讲授学生记忆的教学方式；而程序性知识应在教师讲授示范的基础上，通过学生自主探究并进行相关训练，才能逐渐掌握运用.解决物理问题的思路和方法就属于程序性知识，教师要认真分析解题过程，把内隐的思维过程外化，充分展示给学生，使他们体会解题过程中每一步骤的做法，明确在解题过程中应先做什么后做什么，形成简单明了的思维程序;然后通过练习逐渐强化，熟中生巧，进而形成属于学生自己的分析问题解决问题的能力.

高中物理解题的思维程序是：通过审题，对题设信息全面把握,深入透彻地分析题目的物理过程,建立相对应的物理模型,应用物理规律进行分析判断、逻辑推理、定量计算,最后讨论所得结果.这种思维程序可用图1表示.

图1

1 描绘物理图景

培养学生用物理的眼光审题的思维习惯.通过仔细阅读题目，对关键性词语和条件用符号标出.全面分析已知条件、未知条件、隐含条件，在全面准确把握题中信息的基础上发挥想象，在头脑中描绘出物理图景.

2 分析物理过程

明确物理事件发生发展的过程和研究对象,以及要研究的是哪个物体或哪些物体组成的系统；物体或系统经历了什么物理过程，该过程又可以划分为几个阶段，把握各个部分的联系，尽量从全局的角度把握题目.

培养学生将发现的信息用示意图展示出来的好习惯.将题中出现的抽象的文字信息转化为具体的图形符号，直观形象地反映物理过程的实质，可使复杂的物理过程简单化.例如，用运动图像或示意图表示物体运动过程，明确该过程分为几个阶段，确定每阶段物体的运动性质，是求解动力学问题的基本手段.

3 建立物理模型

将实际问题理想化，使学生在头脑中形成静态或动态的形象，从而建立理想化的物理模型.建立物理图景是对题设条件的回忆和重现，属于形象思维过程.物理模型的建立则是概念、规律和图景的有机结合，是形象思维向抽象思维过渡的过程.在形象思维的基础上进行抽象的逻辑思维是高中物理思维的特点之一，解决好这个问题就能有效地促进学生智力水平的发展和提高.

4 列方程求解

根据物理模型选择合适的规律，找出已知量与未知量之间的内在联系，建立数学方程，实施逻辑推理和定量运算.应要求学生精选解法，不能以求得答案为唯一目的.要有意识地培养学生从不同角度考虑问题、寻求不同的解题方法的习惯；通过对不同方法的比较，选出最简便、最巧妙的解法.

5 讨论结果

讨论结果是解题后反思和回顾的过程，审视求出的结果是否符合实际情况和物理规律.这是解题程序中非常重要的一个环节，也是学生容易忽视和疏漏之处.有的结果从数学角度看是正确的，但不符合实际或没有物理意义，应该舍去.通过讨论结果，培养学生严谨的科学态度.

思维程序的教学必须有系统的训练计划，以便于学生分阶段逐步掌握.具体可分为三个目标层次：明确认知，学会运用，熟练掌握.

5.1 明确解题思维程序

思维程序教学要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用.所以教师在设计教学过程时要考虑对学生思维方式的引导，发挥学生的自主性，让学生参与解决问题的全过程;通过积极探究，主动获取正确的思维程序.教师要引导学生主动变换看问题的角度，明确解决问题的思考顺序.同时，要注重师生交流，了解学生解题时个性化的思维方式，及时给予帮助和指导，从而培养其规范的、循序渐进的思维习惯.

5.2 学会有意识地运用思维程序

教师通过合理安排教学结构，精心组织练习反馈，将思维程序教学渗透到习题教学的一点一滴中，引导学生在各种不同的情境中加以运用.教学中应该选择在讲解简单题目时就进行思维程序的渗透，一丝不苟地按照思维程序去做，引导学生从解题过程中发现思维的轨迹，明确解题思维程序.对难度稍大的题目，如果学生一时不能完全理清解题思路，应鼓励他们有意识地从思维程序入手，选择解题的突破方向.

5.3 熟练掌握自觉运用思维程序

经过一段时间有计划地重复示范和训练，学生即能在一些具体问题的思维程序上达到自动化的程度，并能将具体步骤明确出来.这时训练内容应该扩大范围，引导学生归纳总结出解决物理问题的一般思维模式，针对思维程序的各个环节精选训练题目，让学生练习整个思维程序中的所有步骤.在训练中要及时反馈，深入挖掘训练中错误产生的原因，详细展示错解过程，让学生体会思维程序的重要性，纠正其原有的思维习惯，归结到思维程序的自觉应用上去.

实践证明，在教学过程中突出解题思维程序的教学是一种有效的教学方法.既培养了学生的自主学习能力和解决问题能力，也是落实新课程改革的必要环节.