浅议教师的智慧性教育行动

李永莲 刘劲松

摘要：本文通过对教师的智慧性教育行动涵义的解读，研究了教师的智慧性教育行动在教育情景中的种种表现，同时指出引发教师的智慧性教育行动的各种影响因素。

关键词：智慧；教育行动；影响因素

中图分娄号：G451

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0025-03

教师的教育行动是在一定的教育情景中进行的，而教育情景也是在不断的发展变化的。一些研究人员估计教师平均每分钟就要作一个决定。它们意味着教师在不断变化的情境中要不断地采取行动。课堂教学是教师进行教育行动的典型场景，学生在校的时间几乎有80％是在课堂中度过的，而教师的教育行动也主要在课堂中进行。且课堂自身也具有矛盾性、多维性、事件同时发生、即时性、难以预料性、公共性以及记忆性等特点。因此教师在采取行动时尤其需要智慧的把握。

一、教师的智慧性教育行动的涵义

智慧，在《辞海》中被解释为：①对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。②犹言才智、智谋。在《现代汉语大词典》中被解释为“聪明才智。”《牛津高阶英汉双解词典》中对智慧的解释主要是两条：“(在做决定或判断时表现出的)经验和知识；正确的判断，明智，常识。”由此可见，智慧既指向掌握知识的方式和问题的解决的能力，同时也与人的综合素养相关联，能促使人性达到自由、和谐的境界。因此智慧性教育行动是教师在教育情景中，灵活地运用已有的知识和经验，对情景中的问题敏锐感受，机智判断，正确处理，在善的牵引下促使师生之间生命得到自由、和谐发展的行动方式。教育情境中的智慧性教育行动不仅仅是智力方面的，也不仅仅是身体方面的，既不是慎思意义上的反思，也不完全是自发的或任意性的行动。智慧性教育行动体现了教师对学生无限的爱、对教育的不断创新和追求职业的幸福感，它在具体的教育情景中是切实可感的，是与教师的综合素养密切相关的。

二、教师的智慧性教育行动在教育情景中的表现

(一)提升课堂问题的智慧性

在课堂中学生提出问题，证明学生是在自主探究，在认真思考。问题的产生是由于学生在认知过程中新旧经验产生了矛盾，学生对此不能理解。因此，教师要认真对待学生所提出的问题，把问题看是生长新思想、新方法、获得新知识的来源。教师要带领学生仔细疏通问题，对问题给予鉴赏和评价。教师还要注意培养学生的问题意识，提高学生捕捉问题的能力，教给学生有效解决问题的方法，使学生的语言、思维、情感都得到发展。比如某教师教学小学语文教材《穷人》一课时，在疏通了课文的内容之后，就有学生提出：课文第一部分写桑娜家的生活“温暖而舒适”与她家那艰苦的生活是相矛盾的，并且也引起了其它同学的共鸣。教师敏锐地发现这个问题是学生对物质生活和精神生活之间关系在认识方面理解不足，于是教师带领学生对文章内容进行了深入的解读，使学生深切体会到充实的精神生活的重要性，这样不仅促进了学生对文本的理解，同时也对学生的良好价值观的形成也产生了无形的影响，起到“润物细无声”的效果。

在课堂教学中，除了学生在接受新知识的过程中所产生的问题之外，教师的提问也往往贯穿于整个课堂教学过程之中。在课堂之中，我们常常会听到“同学们还有什么问题没弄懂?”，“老师没没你回答你怎么就回答了?”这样一些低劣、霸权性的话语体系，造成的结果往往使有些学生即使有问题不敢提，因此教师对提问要进行机智的处理。如在上“角的度量”一课时，教师面对学生的量角器坏了情况，不是简单地问“小鹏的量角器断了，谁能借一个给他用?”而是以“小鹏的量角器断了，还能量角吗?”这样的问题方式又把问题抛向了学生，从而引出学生多种解决问题的方法，将课堂气氛引向高潮。教师的智慧性教育行动往往能够将课堂问题轻易化解，他们对问题的处理方式是独辟蹊径、不落俗套的，能起到“化腐朽为神奇”的妙用。

(二)处理偶发事件的机智性

偶发事件往往使教师始料不及，它是不完全受教师事先的主观设计所框定、不以教师的意志为转移的。有的偶发事件对课堂教学具有较强的破坏性和消极作用，与教学的目标相去甚远，有的偶发事件与学科教学的关系密切，往往蕴涵着可贵的教学价值。因此，一个具有教学机智的老师，总是使教学充满创造性并富有艺术魅力。如一位老师面对课堂中学生恶作剧所放出蝴蝶会突然发问：“同学们，蝴蝶为什么向你们翩翩起舞?”当学生不由得一愣时，老师自问自答：“因为同学们是祖国的花朵，蝶恋花嘛!”学生个个脸上露出会心的微笑。老师接着问：“同学们，祖国的花朵应该怎么样呀?”全体同学包括那个做恶做剧的同学都一起响亮地回答：“好好学习，天天向上。”于是很快地恢复了教学秩序。

教师在成功的处理偶发事件时，往往是能敏锐地捕捉到事件中的积极因素，或者是能及时地化消极因素为积极因素，把它们转化为可以利用的教育资源。使学生从中感悟到教师炽热的心胸、闪光的智慧、高超的机智，巧妙的教育艺术。这不仅能使教学得以顺利进行，使学生能欣然接受，而且能对学生产生比平常教学更为深刻的影响，把课堂营造成展现师生生命活力的开放场。

(三)言语表情动作的有效性

教师的智慧性教育行动还表现为教师在进行教育实践活动时合理地使用言语、表情和动作。有些教师面对一群躁动不安、无心学习的孩子时，总是喜欢提高嗓门，想让他们安静下来，但是往往收效甚微。而一个机智的老师在此场景时会把语调降低，向他们传达一种遗憾、失望的感情，当学生感受到教师无意与他们进行声音的对抗时，那么教育行为也就产生了一种意想不到的效果。当然面对学生的良好表现，教师也向学生传达高兴、满意、快乐的情感，或者直接了断地说：“和你们相处真是太愉快了”。机智创造一种积极的言语气氛，机智通过言语来调和。

我们中国人常常喜欢说“和气生财”，其实微笑就是一种简单又行之有效的“和气”之法。面对学生，我们时常给予一个鼓励的目光、一个理解的眼神、一张慈祥的笑脸，这些都能有利于教育教学工作的顺利进行。课堂的四十五分钟，有谁不做点小动作、讲点小话；在学生成长的过程中，有谁不犯点小错误、闹点小别扭，教师要始终保持一颗平常心，对学生要和颜悦色，用微笑的方式来解决也许可能效果更佳。

语言传达的信息是“平面”的，它由字、词、句组成，话音一落，过程也就结束了。而动作传递的信息是“立体”的，一举一动，每一时刻都在传递着某种信息。当一位学生在站着结结巴巴地朗读课文时，教师走近他，他的腰板就会挺直些，当老师把手放在他的肩上轻轻地拍一下时，他的话语就变得流利些了。这就是动作的教育性作用。正如弗雷德所说的：……用不着大张旗鼓地展示什么，但仅仅接触手或肩就能表达很多东西。如果某人烦躁不安，我会把手放到他的肩头，他就会安静下来。如果他们觉得痛

苦，需要拥抱，我会给他们拥抱。

三、教师的智慧性教育行动的引发因素

(一)教师的知识技能和教育经验是引发智慧性教育行动的基础

拥有完整的知识结构，娴熟的教学技能的教师在进行教育实践活动时更容易产生智慧性的教育行动。知识是智慧的基础，智慧是知识的升华。或者说，知识是智慧的物化，智慧是知识的迁移。没有知识的积累，便没有智慧的创生。教师在进行教育实践活动的过程中，不仅应具备广博的文化基础知识、精深的专业知识和扎实的教育学、心理学等教育性知识，而且需在不断的教育实践活动中寻求有效的方式方法。虽说“教无定法”，但并不是说教学没有方法，而是有技能和方法的，只是看你如何去实践而已。因此，渊博的知识和熟练的教学技能是产生智慧性教育性教育行动的基础，如果缺乏这些扎实的基本功，那么教师会连最基本的教学任务都无法顺利完成，更别谈在教育实践中采用智慧性的教育行动了。

教育经验是指教育者在教育实践摸索中形成的，对教育实践的一些直接认识以及应对实践的一些方法。教师的教育经验可以帮助他们在应对曾经经历过的类似教育情景时采取及时、有利的措施加以应对，能有效地帮助教师解决教育、教学中出现的问题。这种及时、迅速、有效的处理方式确实与教育智慧可堪媲美、有着异曲同工之妙。但由于教育情景又是不断发展变化的，教师又要对已往的教育经验进行不断的加工、改造，使它能适用于不断变化的教育情景，因此智慧性的教育行动也是需要经验的支撑的，如果没有经验的支撑，很难想像教师时刻会有标新立异的想法。

(二)教师坚定的教育信念是引发智慧性教育行动的条件

教育信念是教师对教育事业形成了一定的基本认识和看法，它能激励教师按照自己的认识进行教育活动，它是一种内在的精神状态，是教师采取教育行动的精神支柱。教育信念一旦确立，它对教师的心理和行动都会产生深远的影响，并对教师今后的发展方向起着决定的作用。“以知识、系统理论为基础的专业信念，甚至是有意识地构建清晰的、理想的专业信念”则是优秀教师走向成熟，成为名师的重要标志。教师只有具有一个明确坚定的并为之终身奋斗的目标，才能达到智慧的境界，才能成为名师。

优秀教师把从事教育事业看成是一种使命，在教育行动中总是以高标准要求自己，在工作中追求完美，为实现教育活动的最佳境界而不断地努力。只有当教师具备了这种执著，把教师专业的发展作为行动的动力，教师才能成长为智慧行动型教师，才能真正体验到从事教育事业的幸福感。苏霍姆林斯基就是按照自己培养学生德、智、体、美、劳、全面和谐发展的这一教育理念，把一所窄小荒芜、仅有几位平凡无奇的老师的乡村学校逐步建设成供学生学习、劳动、生活的“美好的天堂”。

(三)教师对学生的爱和关心是引发智慧性教育行动的关键

马克斯·范梅南曾说过：“教育者对孩子们的教育爱(pedagogical love)成了教育关系发展的先决条件”。爱是教育的灵魂，是教育的根本，是促进生命良性成长的最大动力。教师只有爱学生、关心学生才能了解学生、欣赏学生和解读学生。也正是因为这种爱，才使教师有了这分责任感，只有担负起这份责任，教师才能实现自己人生的价值。才能在职业的舞台上展示自已的个性和才智。

教师智慧性的教育行动就怀着一颗爱心和关怀之心走进学生的内心世界的，正如这样一则故事中所蕴含的寓意一样。一扇大门上挂着一把锁，铁棒连撬带砸也没能把锁打开，而钥匙伸进锁里，轻轻一转，锁就开了。铁棒问为什么，钥匙回答说：“这是因为我能深入它内心的缘故。”是啊，只有从内心里关心人，才能产生心心相印的效果啊。

爱学生，尊重学生，就要做到善于倾听。倾听从表面上看来没有给对方什么指点和意见，但这正是心与心对话的开始，真正的教育就是从真诚的倾听开始的。有了倾听，那么也就给予了他人丰厚的精神馈赠，能给人分担痛苦，又能共享快乐。

爱和关心孩子，还要知道宽容孩子。宽容也是一种行动的方式，什么样的教育情景需要教师的宽容，什么样的教育情景需要教师的严厉，这也是一门艺术，需要教师进行智慧性解读。对孩子多一份信心、多一点理解，少一点苛求，少一份失望，这将更有利于学生自由而全面的发展。

(四)教师对教育的不断创新是引发智慧性教育行动的源泉

智慧的突出表现也就是别出心裁的创造，智慧性教育行动就是一种创造性教育行为方式。教师要达到高的教育行动水平，首先要改变封闭的思维方式，因为只有开放的思维才能引发教育上的创新，也只有创造性的思维品质才是教师进行智慧性教育行动的来源。教师只有突破传统的、保守的教育教学观念，从多角度、多方面来看问题，教师的教育行动才不会局限于一个狭小的范围内，才不会只为了完成教学任务而进行模式化地教学。良好的课堂教学是师生交流互动的过程，也是师生生命共同成长的过程。

爱默生说：“智慧的可靠标志就是在平凡中发现奇迹。”每个人所具有的智慧潜能就是创造性，因此可以说，只有不断追求教育创新的教师才能智慧地开展教育活动，才能机智地采取教育行动。教学活动是一个动态生成的过程。教育对象千差万别，教育情景变化多端，教师在教学中没有现成的模式可套，没有一成不变的方法可供照搬，所以要想使教学活动顺利进行，使学生有效地进行学习，这就需要教师充分发挥自己的聪明才智，积极挖掘各种有利因素，对教育活动进行最佳组合，对教育行动进行机智选择，为营造具有生命活力的课堂而努力奋斗。

注释：

[1]马克斯·范梅南，教育机智一教育智慧的意蕴[M]，李树英译，北京：教育科学出版社，2001，145

[2]卡罗尔·西蒙·温斯坦著，中学课堂管理[M]，田庆轩译，上海：华东师范大学出版社，2006，3

[3]辞海编辑委员会编，辞海[Z]，普及本，上海：上海辞书出版社，1999，3973

[4]《现代汉语大词典》编委会编，现代汉语大词典[Z]，上海：汉语大词典出版社，2000，2228

[5]霍恩比，牛津高阶英汉双解词典[Z]，第四版，李北达译，北京：商务印书馆，1997，1745

[6]马克斯·范梅南，教育机智一教育智慧的意蕴[M]，李树英译，北京：教育科学出版社，2001，146

[7]邹扬，黄欢，《解读教师智慧》[J]，教师之友，2005，(6)

[8]林漫亚，教学机智三例[J]，云南教育，2004， (11)

[9]马克斯·范梅南，教育机智一教育智慧的意蕴[M]，本树英译，北京：教育科学出版社，2001，228

[10]卡罗尔·西蒙-温斯坦著，中学课堂管理[M]，田庆轩译，上海：华东师范大学出版社，2006，80

[11]靖国平，教育的智慧性格一兼论当代知识教育的变聋[M]，湖北：湖北教育出版社，2004，7，61

[12]郑和，基于优秀教师特点的自主成长模式[J]，教育发展研究，2005，(2):35

[13]刘文霞，教育哲学应有的意蕴田，教育研究，2001(03)

[14]马克斯·范梅南，教育机智一教育智慧的意蕴[M]，李树英译，北京：教育科学出版社，2001，89

参考文献：

[1]马克斯·范梅南，教育机智—教育智慧的意蕴[M]，李树英译，北京：教育科学出版社，2001

[2]卡罗尔·西蒙·温斯坦著，中学课堂管理[M]，田庆轩译，上海：华东师范大学出版社，2006

[3]靖国平，教育的智慧性格一兼论当代知识教育的变革[M]，湖北：湖北教育出版社，2004

[4]林漫亚，教学机智三例[J]，云南教育，2004，(11)

[5]邹扬，黄欢，《解读教师智慧》[J]，教师之友，2005，(6)

[6]郑和，基于优秀教师特点的自主成长模式[J]，教育发展研究，2005，(2)

[7]刘文霞，教育哲学应有的意蕴[J]，教育研究，2001，

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